《蜀相》教学设计-高中语文选择性必修 下册教案.docVIP

《蜀相》教学设计 【教学目标】 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。?? 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。【教学重点】  把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 【教学课时】1课时 【设计思路】 1、弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，我们要积累一些历史知识。 2、要体会意图。后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介。 3、领悟感情。诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。【教学过程】 一、导入新课 咏怀古迹五首·其三 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。我们今天来学习杜甫在成都写的另一篇诗歌《蜀相》。 二、【诵读感知，觅得诗心】 （1）第一次朗读，读准字音、节奏。 问1：从诗的题材（内容）上说，我们学过的诗有离别诗、山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗、 咏史诗（怀古诗）等等，那杜甫的《蜀相》是什么诗？ 明确：咏史怀古诗 问2：咏哪位历史人物,怀什么古迹？ 明确：诸葛亮；武侯祠 问3：结合我们学过的类似诗歌谈谈这种诗歌有什么特点？ 明确：咏史诗常常以历史人物、历史事件、历史遗迹为题材，将史实与现实结合在一起，由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。 （2）再次朗读，揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，读出感情、韵味。 四、【分析情感】 （一）诗人在去缅怀古迹时带着什么心情去的？在诗中找到关键字。 （生：寻） 问：“寻”是什么意思？为什么“寻”？表现了什么思想感情？ 明确：寻：有目的的的意思；表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。? （二）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？ （泪） 问：这个字是怎么体现诗人的情感的？体现了什么情感呢？ 出师未捷身先死，长使英雄泪满澿 谁流泪？（英雄：诸葛亮） “英雄”为什么“泪满襟”？ （提示：景和事两方面入手分析原因，探究作者的“蜀相”的情感。） （1）景： 映阶碧草自春色:青草自绿，无人光顾；隔叶黄鹂空好音:黄鹂好音，无人倾听 此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘，倍感荒凉之境无限。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。这是反衬手法，以乐景衬哀情。 事：三顾频烦天下计:刘备三顾茅庐；两朝开济老臣心:诸葛辅助两主。 出师未捷身先死:星殒五丈原。前两句概括了诸葛亮一生的功绩，但是如此雄才伟略的人却陨落于此。表现了作者的赞扬、仰慕、遗憾、惋惜之情。 小结：正是因为看到了这些景，想起了这些事，让“英雄”“泪满襟”。 （追问：王国维说：“ ‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？） 明确：“自”、 “空”二字与境界的关系最为密切。“自”为“独自”之意，碧草萋萋，却是人迹罕至，无人欣赏；“空”为“白白地”之意，黄莺鸣唱，却无人倾听。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，写出了祠堂的寂寥冷清。这两句景中含情，寓景于情，情景交融，表面写景，实为伤情，寄寓了诗人对人事代谢、英雄寂寞的怅惘之感，也为下文怀古思人作铺垫。 小结：正是因为看到了这些景，想起了这些事，让“英雄”“泪满襟”。 结合咏史抒怀诗的特点（提示：引起感慨而抒发情怀抱负）深入探究诗人的情志。思考：诗人对于“蜀相”仅仅是敬仰和惋惜吗？ （引入写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。） ? 诸葛亮 杜甫 志向抱负 北定中原，兴复汉室 致君尧舜上，更使风俗淳 境 遇 刘备――三顾茅庐 辅佐两朝，六出祁山 遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷 晚年漂泊西南，疾病缠身 怀才不遇 命 运 出师未捷身先死 壮志未酬身先（已）老 明确：既有对比失落的感伤，也有同病相怜的苦楚。 师总结：所以这里是借史抒己。 结合你