《孙权劝学》教学设计1-语文六年级下册教案.docxVIP

淄博高新区第一中学合作学习 年级 学科教案设计 PAGE 1 课题：孙权劝学 主备人 使用人 时间 班级 课 题 《孙权劝学》 课时 1 一、课标要求 1.能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.注重文言知识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 二、教学目标 1.学科目标 （1）借助注释和工具书，理解课文大意。 （2）分析人物对话，把握人物的性格特点。 （3）在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓的含义。 2.合作目标 我能够学会倾听并真诚地赞美他人。 三、教学重点、难点： 分析人物对话，把握人物的性格特点。 在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓的含义。 突破方法和手段：接力法 四、教学过程 二次备课 （一）导入新课 三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）??吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 合作策略\技能\信息技术应用： （二）模块一：初读感知 学习目标：我可以掌握有关文学常识，流利、有感情地朗读课文。 作品简介 《资治通鉴》，司马光编写，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。是一部规模空前的编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。司马光编纂此书的目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，为统治者治国提供历史经验和教训。 背景探寻（写作背景）? ??? 本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。 相关人物背景? ???? 孙权（182-252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的建立者。黄龙元年（229），称帝于武昌，后迁都建业（今江苏南京），建立吴国，在位24年。? ?????吕蒙（178-220）字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。? ?????鲁肃（172-217）字子敬，三国吴名将，临淮东城（今安徽定远东南）人。初率部属百人从周瑜到江南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，深受敬重。 朗读课文，读准字音。 同桌之间相互朗读课文，注意读准字音和节奏。 听范读，揣摩人物对话的语气。注意下列句子中加点的词所表示的语气。 小组互读，揣摩语气，读出韵味。。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”????（语重心长，谆谆告诫）? （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”??（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）? 邪：表示反问语气，可译为“吗”。 （3）“卿言多务，孰若孤？”????（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”??（感叹句，要显出惊讶不解的语气）（5）“大兄何见事之晚乎！”??（反问句，指责中带有自豪的语气）乎：表示感叹语气，可译为“啊”。 （6）但当涉猎，见往事耳。 　　耳：表示限止语气，可译为“罢了”。 学生个人展示朗读，师生点评。 合作策略\技能\信息技术应用： 评价反馈： （三）模块二：疏通文意 学习目标：1.我可以借助注释理解课文内容，掌握文中重点文言字词。 2.我可以熟练使用接力法进行合作学习。 1.以小组为单位，借助注释口头翻译课文。 合作策略\技能\信息技术应用：接力法 合作时间：5分钟 操作步骤：（1）由D开始，按照DCBA的顺序，每人翻译一句。 （2）每一句翻译完成后，其他成员依次进行补充或修正； 　　 （3）等全部成员说完，组长汇总所有信息，老师抽取任一成员向全班汇报； 　　 （4）发言成员不能重复其他同学内容，认真倾听。 参考译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现