“双减”背景下初中数学辅导唯有精准才有高效 论文.pdf

“双减”背景下初中数学辅导唯有精准才有高效 摘要：“双减”政策规定，提高课后服务质量，充分用好课后服务时间，对学习有困难的学生 进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。只有根据每一个学生的个性特点及成绩的 差异性,对学生网格化管理，优化辅导方案，才能使辅导工作精准、高效。 关键词：双减政策，网格化管理，优化方案,精准高效 2021 年，党中央、国务院为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提出 了“双减”政策。1、压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。2、减轻学生的校 外培训负担。同时规定，提高课后服务质量，充分用好课后服务时间，指导学生认真完 成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。 在“双减”之前，教师对学生的辅导时间是有限的，有时无法兼顾所有学生。而“双减” 之后，由于增加了课后服务时间，教师就有更多的机会去辅导所有学生。同时，由于减 少了作业量，学生到辅导机构的机会也少了，再靠大量刷题和课后补习提高成绩已经行 不通，对学生进行精准、高效的辅导就显得更加重要。那么怎样做，才能使辅导工作精 准、高效，才能使辅导效益最大化﹖这是值得我们商榷的，下面我就谈谈自己的一些粗 浅看法。 一、确定辅导的对象 2022 年，教育部发行了义务教育阶段新版的《数学课程标准》，其中的课程理念规定： 使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都有不同的发展。因此，辅导的 对象应该是全体学生。但是，由于不同的学生在生理发展和心理特征上的存在差异，在 学习态度和学习习惯上存在差异，对数学基础知识的掌握和对知识的领悟上也存在差 异，这就造成了学生对数学学习的效果也存在差异，有的学生“吃不饱”，有的学生 “吃不了”，有的学生 “不消化”。因此，教师就要对有不同需求的学生进行辅导，尤其 是学习后进的学生，更要给与更多的关注与帮助，否则，在以后的学习中这些后进的学 生可能就跟不上课，对知识的接受就更加困难，这有悖于《数学课程标准》的理念。因 此，辅导的对象应该是全体学生，但要偏向于“吃不了”，“不消化”这些学习困难的后 进学生。 1 二、选择灵活多变的辅导时间 首先在课堂上，如果教学任务完成，时间也允许，可对学生进行辅导；其次，可以 在课后服务时间，这个时间应该是对学生辅导的主要时间；再其次，如果不影响其他教 师教学且时间允许也可以在课前或者课后。辅导时间的选择，应该是因地制宜，灵活多 变。 三、对学情网格化管理，优化辅导方案 “双减”政策要求，学校要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。在 此背景下不可能再靠大量刷题和课后补习来提高成绩，这就要求教师除了精心备课，认 真上课，提高课堂教学质量外，也要做好学生的学习辅导工作，并且要做到既精准又高 效。由于多种因素的影响，不同的学生在数学学习中出现的问题也不一样，因此教师对 学生辅导的目标、内容、方式也不同。教师就要根据每个学生的实际情况和个性特点， 建立学生档案，确定相应的辅导目标，辅导内容，制定有针对性的方案，做到一生一案。 对学情实行网格化动态管理，时时调整优化辅导方案，只有这样，辅导学生时才能有的 放矢，精准、高效。 1．建立学生学习档案，进行网格化动态管理 首先教师要对学生进行摸底，根据每个学生的实际情况，个性特点建立学生档案。 有的学习基础不同，有的接受能力不同，有的是学习态度存在问题，有的是学习方法不 对头，根据学生的这些差异性，建立学生学习档案，并确定相应的辅导目标，辅导内容， 制定有针对性的辅导方案，做到一生一案，并进行网格化动态管理。网格化动态管理是 行政管理的一种创新模式，就是将管辖地域划分成若干网格状的单元，并对每一网格实 施动态、全方位管理，从而实现主动、高效、精准的服务。我把它运用到教学中，起到 了意想不到的效果。具体做法是：定工作范围，定网格员，定工作职责，定工作制度， 定奖惩制度。班级是一级网格，网格员是数学教师和数学总课代表；每三个小组是二级 网格，全班分四个二级网格，网格员是 4 名副课代表；每个小组是三级网格，网格员是 组长。三级网格员要对本网格内的组员负责，观察他们在上数学课时，在做数学作业时， 在课下交流数学问题时，本网格内的组员存在哪些问题，收集并做好记录，汇报给二级 网格员；二级网格员再把本网格内三个小组的问题汇总报给一级网格员，一天一汇报， 教师再把这些问题都记录下来。根据网格员的工作情况进行累计加减分，一周一总结， 2 每次评