初中语文 “聚焦核心素养 还原语文本真” 论文.pdf

聚焦核心素养 还原语文本真 摘 要：肖培东老师执教的《猫》这一课，立足于提升学生核心素养的要求，通过问题的巧 妙设置、文字细节的咀嚼及朗读教学的运用，聚焦学生思维发展、语言能力提升及情感体验的丰富， 同时以浅入深，还原出语文育言育人的本真。本文就此加以评析，以强化名师公开课对中学语文教 学的教育意义。 关键词：肖培东，散文教学，核心素养，语文本真 引 言：《猫》是部编七年级上册的第六单元的一篇课文，其出处为郑振铎所著《家庭的故事》 短篇小说集，然而其文体更偏向散文。对于这篇特殊文体的文章，作者在自序中说“他们并不是我 的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实”，意味本文具有超越语言文本的内涵， 因此如何引导学生走入文本深处成为本文教学设计的关键点。在肖培东老师的《猫》这节课中，他 的课堂教学聚焦于学生核心素养的培养，通过“浅浅的教”，巧妙引导学生抵达文本深处，还原语文 的本真。本文就此浅析肖老师的语文教学艺术。 一、巧设问题，聚焦思维发展 古人云“学起于思，思源于疑”，将学习概括为提出问题探究问题的过程，语文作 为文本承载信息与情感的学科，为引导学生走向文本深处，教学中更需注重学生的思维 的启发。在肖老师的这节课中，进行了多处精妙的问题设计及引导，从教学的导入、结 构的推进到文旨的剖析，环环相扣，如行云流水而又不乏波澜。 以深刻的导入作为教学的开端，可将学生的阅读兴趣有效的激发出来，提升学生的 学习热情。教学导入有多种形式，如资料导入、角色导入、问题导入等，而肖老师在《猫》 的教学过程中以由文中配图引发的问题导入，引导学生带着问题进行阅读，问题设置本 已颇有新意，在后续引导问题的回答中又别具匠心。首先肖老师于课堂伊始即抛出问题 “猜猜书中插图是文中三只猫中的哪只猫”，并以“我相信每位同学都会有话说”来鼓 励学生回答问题，学生各抒己见，答案既涵盖贯穿全文的三只猫，也包含毛色、形态及 神态等各个方面，同时肖老师对答案进行评价与质疑，引导学生进一步思考，但最后肖 老师表示自己也不知道是哪只猫，看似没有结果的问题，殊不知学生在推断猜测的过程 中，对课文进行不断回顾与对比阅读，已经明确了三只猫构成的文章主线，对文章内容 也有了整体感知。 1 在后续的结构推进中，肖老师先是提出三个问题：三次养猫有什么是共同点？（生 答“亡失、难 ”），是什么把 “亡失”跟 “难 ”紧紧连在一起的？（生答“我对于它的 亡失比前两只猫更难过得多”），进而追问：“比”字告诉我们什么？这篇文章最重要的 写法是什么？引出学生回答“前面两只猫的外形、特点、性格和最后一只猫做对比”， 从而将教学重点转向研究第三猫。这是肖老师在对学情的精准把握下做出的取舍，既顾 及了全文的阅读，归纳比较后强调重点，也避免了出现“泛泛而教”与“深度语文”的 怪相，同时以引导学生的思维来推进教学，带领学生以浅入深，这正是肖老师“浅浅地 教”的教学智慧。 在对第三只猫的解读中，肖老师在带领学生朗读后再次提出问题：我是根据什么来 判定的一定是它的？，学生踊跃回答，带入作者的角色于文中搜索“罪证”，种种证据 似乎坐实了第三只猫的吃鸟“罪行”，此时，学生们已经沉浸于作者角色中，对第三只 猫亦颇有愤恨之情。然而肖老师再次发问：这些证据能叫证据吗？你从书上哪个词语看 出这些不应该成为证据的？，直接把孩子们拉回理智的世界，去质疑“我”的武断，问 答之间，猫的命运与“我”的态度转变皆在孩子们的思维中呈现。 最后，肖老师又提出一个问题：文中共几只猫？，起初同学们的答案局限于未描写 的及想象中的猫，肖老师便再次回顾第三只猫之所以被“定罪”的种种理由，便有学生 得到启发，指出文章中的张妈也是一只“猫”，同学们的思维再次被调动，从李妈、偷 猫的陌生人到“我”和“我的妻子”，均是“猫”或可能成为“猫”，都会受到“猫”所 受到的误解、偏见甚至伤害，主旨由此揭开，“比猫亡失更难过的亡失是什么？是美好 人性的亡失”。至此，肖老师已通过这些这些问题将学生的思维引向文章深处。 回顾整节课肖老师的提问及引导过程，无论设问、转折和总结，使用语言均为浅显 易懂甚至口语化的，而学生回答，有的读错字，有的思维定式，有的甚至回答错误，但 是在肖老师的引导下，学生回答积极性越来越高，思维越来越活跃，这便是肖老师“浅 浅地教”的教学智慧。北京师范大学教授林崇德在《21 世纪学生发展核心素养研究》中 提出：核心素养的概念指向过程，关注学生在其培养过