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《赤壁赋》课堂实录+教学反思

惟有回头，方知不足——《赤壁赋》实录及反思教学内容：高一年级必修二第三单元第九课《赤壁赋》课时：第一课时

引入：陶行知在《自立立人歌》中如此写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的情况自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的情况，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。

教师：自己能做的情况，我(教师)向来不求别人(学生)

——讲授式教学

学生：自己能做的情况，我(学生)向来不求别人(教师)

——自主式探索

反思：那个引入，回头看看显得不伦不类。第一，不适合对学生讲，因为太深，因此显得没有必要，而且一上去讲那个，也妨碍了学生的情绪，看起来被一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。再加之，动身点本想是扇动学生，让学生多参预，实践“以生为本、自主探索”，结果学生没有教材，又变成为了一言堂，导致那个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。

教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？

学生：五只

教师：什么缘故是五只？那个地点有一个——

学生：决定。

教师：决定不等于

学生：跳

教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。

反思：因为前面的无效，再加之那个，看起来显得更啰嗦，给人的感受是“下笔千言，离题万里”，确实不如“开门见山，直奔主题”。

高一咱们差不多学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗？

学生：没有！

反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？专门是文言文。因此，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。

教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这之中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们选择的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样熟知，他确实是苏轼。好，接下来让我们走近大师，走进《赤壁赋》。

(板书：赤壁赋)

教师：第一，我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标，或者说我们应该达到的目标。

反思：尽管没有教材，我还想力争做到——让学生自己确定学习的目标，因为教的进度要符合学的进度。实际教学中，专门多学生都被“教学进度的快车”甩掉了，教学应该是慢的艺术。

教学目标：

1、了解作者情形及写作背景；

2、反复诵读，品味主题和旨趣；

3、探寻作者思想感情的变化。

反思：这篇文章最应该好好诵读的，然而因为学生没有课本，因此第二个目标中“反复诵读”形同虚设。

教师：下面，我们先来了解苏轼。刚才我差不多讲过，他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样熟知的大师，那末我们就来回顾一下，我们学过的苏轼的诗，你还能记起哪些？

学生：《江城子.密州出猎》

教师：《江城子.密州出猎》属于哪一类？诗依旧词？

学生：词。

教师：咱们一中的同学脑子转得专门快，步子跨的有些大。只是，先说词也能够。除《密州出猎》外还有哪些？

学生：《水调歌头》

教师：我们能否背两句？

学生：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？

反思：当学生开始背诵的时候，教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师的作用确实是引导学生，把学生的积极性调动起来以后，教师就应该退到幕后，倾听、欣赏。

教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？

学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。希望人长久，千里共蝉娟。

(鼓掌)

教师：苏轼的词开了一代豪爽之风，对后世妨碍专门大。君若烦闷，择阮郎归；君若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。期望大伙儿能以这三句话为起点，对苏轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首——《定风波》、《大江东去》，到时候我们再跟着老师认真学习。

反思：总结的语言不够精炼，甚至显得罗嗦，专门是“可能”一词说的专门没有水平，因为他们眼下就正在学习必修四，学生从名目上应该早就明白了。其次，词的题目当时也没有想起《赤壁怀古》而说成为了《大江东去》。第三，谈到苏轼词的妨碍，不能不提辛弃疾，以及他们并称“苏辛”，这也是个遗憾。

因此，苏轼在词上的最大奉献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，能够