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《〈伊索寓言〉》说课稿

关于《〈伊索寓言〉》两则说课稿

一、说教材（教材无非是个例子）

知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能

够举一反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素

养。

《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的

一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以每位老师应该明白，教

材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学

生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言并指导学生进行寓

言创作，实现语用经验的传递、语感的迁移。

寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。《赫》、《蚊》两个故

事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初一阶段的学生学习。拉?

封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比

是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”《赫》采用白描的手法，

讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体，而

它的灵魂是文章的最后一句“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被

人重视的人。”所以，这则寓言身体与灵魂俱在。《蚊》也有着类似

的结构，只是情节要比前者复杂一些，但学生通过阅读是可以理解的。

《赫》共两段，第一段讲述故事，第二段点明寓意。故事充分展示了

作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕像者的

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店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。第二层想象赫耳墨斯

询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应该更高一些，

这是故事的发展和结局。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，

有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌

宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。《蚊》

在结构上与《赫》相同，故事情节较《赫》复杂一些，在写法上侧重

于动作描写，并将蚊子、狮子拟人化，赋予动物以人的感情、性格，

用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、形象、贴切。

文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合

情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，两相妙合，毫

无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开生活，不能违背常理。

二、说教法和学法（教无定法，学无定规）

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，

不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身

心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，

爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习有利于学生

在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新精神的重要途径。”

《两则》做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。所以，

我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助绘画、

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表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间

和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对

课文的解读中获得语用经验、语感体验。本单元的教学重点在于引导

学生“要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联

想和想象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培

养联想和想象能力”。

对《两则》的教学，应做到将作者的想象和联想激活、物化为学

生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应做到

走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主人。我

的做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂

初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学

生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作，

引导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己

的语用经验、情感和生活经验，实现语用经验的转移、语感的迁移和

语文素养的提高。学生如何学习这两则寓言，我认为方法也是多样的。

在“小鸟找水喝”的故事教学中，学生的学法便是一种，他们通过画

画讲故事学习寓言。学习《赫》，我建议采用“读读-讲讲-演演-评评”

的方法，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最后师生互评故事说

收获。而学习《蚊