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体育校本课程的开发与设计路径思考

——基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》

教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》），于2022年秋季学期开始正式实施。《课程标准（2022年版）》较上一版做了完善，要强化核心素养培育、落实教会勤练常赛、突出水平单元教学与注重学科交叉融合。我国目前课程管理主要是三级课程管理体系，即国家课程、地方课程和校本课程。国家课程具有引导性、权威性，地方课程设置要依据国家课程，学校根据国家与地方课程要求，结合自身学校的实际情况，设置与实施课程。学校层面的课程管理包括两层基本含义：一是国家课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发［1］。已有研究表明，体育校本课程开发和实践对于有效提高学生的体育学习效果，改进学生的体育学习态度、情意表现和合作精神，强化健康意识和行为等具有显著的积极作用［2］。

无论体育校本课程的内容如何制定与开展，都要紧紧围绕《课程标准（2022年版）》的相关要求，如果还以以往的传统模式进行开展，那么很难满足学校体育校本课程发展的需要，以及新时代学生发展的目标要求。

因此，如何依据学校体育资源的差异，设置符合自身实际情况与特色的体育校本课程，无疑是值得研究的课题。本文以此为研究视角，对体育校本课程做进一步理论探讨，力求为体育校本课程合理的开发与发展提供一定的理论支撑。

1校本课程的内涵

校本课程是指学校在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，合理地进行课程开发、设置与实施，来满足学生的需要［3］。

体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，在充分利用学校周边和学校自身体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案［3］。

2新课标背景下体育校本课程开发的价值

2.1符合新课标的内容要求

校本课程在学校体育课程中占一定比重，内容设置上与传统的体育课有很大区别。在开设校本课程时，要充分对课程资源进行开发和利用，结合《课程标准（2022年版）》的课程理念，将基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主体学习等内容充分融入进来，根据自身经济发展、文化传统、师资队伍、场地器材、学生运动基础等情况，将不同学科知识进行关联与整合，开发和利用好体育校本课程，提高课程教学质量，形成学校独特的体育校本课程，更好地促进学生核心素养的形成，促进学生全面发展。

2.2落地“双减”政策部署

“双减”政策以及一系列加强青少年身体素质、促进青少年健康发展的政策为我国青少年体育教育培训提供了政策依据和保障［4］。“双减”政策的落地，让教育的主阵地回归到学校中，这就需要教师提高课堂的“质”，减轻学生的“负”。“双减”政策中要求初中生书面作业平均完成时间不超过90min，而且还限制了校外培训时间，这就为广大学生争取了大量的运动时间。“双减”政策的出台推动了校园体育活动的增加，保证了学生参与体育锻炼的时间，为课外体育全面开展提供了强有力的政策支持，指明了学校体育教学改革的发展方向。体育教师充分利用此次机会，根据自身学校体育资源，设计开发出了具有特色的体育校本课程。

2.3适应当代体育课程需要

体育教学关系到学生的体质健康、心理健康的发展，体育课程资源的开发具有其特殊的重要性［5］。义务教育阶段，体育课在提高中小学生身体素质方面起到至关重要的作用，当代体育课程的开设必须适应当代的环境，不能落后掉队，甚至要走在前面。在小学、初中、高中连续12年的体育课中，如果体育教师一味按照传统授课模式进行教学，学生会出现倦怠感，容易降低积极性，体育课的效果也会下降。体育校本课程也要与时俱进，结合新课标，融入新方法、新理念、新趋势，结合当地特色文化，引进新兴体育运动项目，这不但能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生的体能锻炼，帮助学生身心健康发展，激发学生的主体意识，让学生从传统文化或新运动的独特视角认识当代体育教学。

3新课标背景下开发体育校本课程的发展机遇

3.1新课标为体育校本课程提供了支撑

在《课程标准（2022年版）》中，劳动、综合实践、地方课程与校本课程占9年总课时的比例为14%～18%，体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。专项运动技能中包含新兴体育类运动，如生存探险类（定向越野、野外生存、远足、登山、攀岩等）、时尚运动类（花样跳绳、轮滑、滑板、极限飞盘、独轮车、小轮车、飞镖等）。因此，学校可以根据地域、民族与风俗等开展新兴类体育运动的相关课程，或因地制宜开展相关的校本课程，来提升学生对多样化体育文化的了解，激发学生的好奇心、求知欲与探索欲，提高学生对新鲜事物的接受与适应能力。

3.2“双减”政策为体育校本课程