八年级数学上册人教版：15-3 分式方程-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

八年级

学期

秋季

课题

15.3分式方程(1)

教科书

书名：义务教育教科书数学

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.了解分式方程的概念和增根产生的原因。

2.掌握分式方程的解法，会解分式方程，会检验一个数是不是原分式方程的解。3.体验和学会含字母的分式方程的求解过程。

教学内容

教学重点：

会解可化为整式方程的分式方程，会检验会检验一个数是不是原分式方程的解

教学难点：

会解可化为整式方程的分式方程，会检验会检验一个数是不是原分式方程的解，并理解产生增根的原因

教学过程

一、问题引入探究新知

问题1：某学校为鼓励学生积极参加体育锻炼，派王老师和李老师去购买一些篮球和排球.回校后，王老师和李老师编写了一道题：

王老师说:“篮球的单价比排球的单价多?60?元”

李老师说：“用?2000?元购买的排球个数和用?3200?元购买的篮球个数相等”

同学们，请求出篮球和排球的单价各是多少元.

分析：这种购物问题的基本关系：总价=单价×数量

3200x+60

3200

3200x

3200

2x

2

3200x

3200

3200

观察这些等式：，，

追问：仔细观察这种等式与我们学过哪些知识有联系和区别呢？

它们是方程。它的未知数的位置有什么特点？应该给它取什么名字比较好。

定义：像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程。

问题2：辩一辩下列方程中，哪些是分式方程？哪些是整式方程？

，（2），（3），（4），

，（6）。

解答：（2）、（3）、（4）是分式方程，（1）、（5）、（6）是整式方程。

设计意图：通过创设情景，引入分式方程的概念，为后续解方程打下基础，也为总结列分式方程解决实际问题的解题步骤奠定基础。

问题3：想一想：如何解分式方程3200x+60

答：先去分母，将分式方程转化为整式方程,再解整式方程.

追问：怎样去分母呢？

答：利用等式的性质2，方程两边都乘以各分母的最简公分母xx+60

解：两边同乘?x(x+60)，得32x=20(x+60).

解得x=100.

检验：当x=100?时，左边=右边

∴x=100?是方程的解，符合实际.则x+60

即排球单价为?100?元，篮球单价为?160?元.

设计意图：通过层层递进的追问，引导学生发现解分式方程重要一步是去分母，选择最简公分母来去分母，即将分式方程化为整式方程来解决。

深入探究拓展应用

问题4：做一做，解分式方程：

解：方程两边乘最简公分母(x+5)(x－5)得，

解得，x=5

检验:把x=5代入原方程中，发现x－5和x2－25的值都为0，相应的分式无意义，因此x=5虽是方程x+5=10的解，但不是原分式方程的解．实际上，这个分式方程无解．

问题5：思一思，上面两个分式方程中，为什么程3200x+60=2000

归纳：一般地，解分式方程时，去分母后所得整式方程的解有可能使原方程中分母为0,所以分式方程的解必须检验.21

追问：怎样检验这个整式方程的解是不是原分式的解？

将整式方程的解代入最简公分母，如果最简公分母的值不为0，则整式方程的解是原分式方程的解，否则这个解就不是原分式方程的解．

设计意图：通过这一方程，体现出分式方程的特殊性——增根。通过对比3200x+60=2000x

问题6：练一练，1.解方程

解：方程两边同乘以(x－1)(x＋2),得x(x+2)－(x－1)(x+2)=3

解得,x=1

检验：当x=1时，(x－1)(x＋2)＝0，因此x=１不是原分式方程的解.

所以，原分式方程无解．

注意：1.常数项“1”也要乘以最简公分母；2.检验

2.解方程求x:

解：方程两边乘x(x+1),得m(x+1)-x=0，化简得(m-1)x=-m，

∵m≠1∴。检验：当时，因为m≠0,m≠1，

所以，因此是原分式方程的解。

设计意图：通过一系列的例题和习题巩固分式方程的解法，尤其是去分母和检验这两步，加深学生对于分式方程解的理解。同时，进一步掌握字母分式方程的求解过程。

三、梳理小结联结构图

1.分式方程的概念；

2.分式方程的求解方法如右框图；

3.体验转化和模型的数学思想。

四、自主练习反思评价

1.解方程,

2.已知关于x的分式方程的解与方程的解相同，求a的值.

参考答案：

解：