社会工作介入农村留守儿童隔代教育问题的综述报告.docx

社会工作介入农村留守儿童隔代教育问题的综述报告

现状

隔代教育是当今社会普遍存在的一种教育现象，朱亚杰发表的论文中认为留守儿童这一社会群体的出现是我国社会经济发展的必然结果，而大多数留守儿童是由祖辈监护人进行家庭教育的（即隔代教育），但是在祖辈进行“隔代教育”的过程中,祖辈封建的教育理念和不当的教育方式无法避免的会使孩子出现各种各样的行为习惯问题，甚至会出现偏差行为。张丹丹发表的论文中认为隔代教育是农村留儿童家庭教育的主要方式，祖辈一般根据已有经验照顾和教育孙辈，因而在隔代认为教育的过程中存在很多问题阻碍了留守儿童的成长与发展。路金平发表的论文中认为留守儿童是我国城乡二元经济结构下的特殊产物，隔代教育是农村家庭在此基础下的自然选择，但农村留守儿童隔代教育也面临着许多现实困境。刘海燕认为近年来，留守儿童的数量在逐年下降，使得农村留守儿童隔代教育的数量有所下降，但是仍然是个不小的数目，整个隔代教育群体的数量还是呈上涨趋势的；其次，迫于生活的压力，隔代教育在家庭教育中逐渐普遍化，但隔代教育普遍忽视子女的社会化问题。王媛丽认为随着我国经济的快速发展，大量农民为了改善生计，留守儿童”这一社会现象逐渐普遍化、严重化，家庭中直接教育的缺失导致“隔代教育”越来越普遍化；由于留守儿童祖辈本身在教育上存在的不足以及与留守儿童之间存在的巨大鸿沟，使得隔代教育这一问题更加严重。

问题

朱亚杰认为隔代教育对农村留守儿童存在积极和消极两个方面的影响，消极方面的影响主要集中体现在认知表现和行为表现。认知上表现在学习意识以及心理状况两个方面，学习意识方面具体表现为学习的自觉性低、学习兴趣不高、上课纪律松散；心理状况方面具体表现为一是留守儿童缺少情感关怀，易出现心理失衡；二是留守儿童与父母缺少情感的交流和心灵的沟通，容易产生心理负担与心理怨恨；三是祖辈与留守儿童缺乏心理和情感的沟通，无法满足留守儿童对情感需求，祖辈过度溺爱，留守儿童表现出以自我为中心、自私懒惰的性格特点。行为表现则集中体现在日常生活行为表现的基本礼貌不会、人际交往能力弱等方面。

张丹丹认为农村留守儿童隔代教育问题主要有以下方面：祖辈对家庭教育的重视程度不够、祖辈对自己作为留守儿童家庭教育的主体的主体意识较差、祖辈教育观念落后、祖辈家庭教育观念落后、祖辈缺乏合适的教育方式来教育孙辈、祖辈教育内容处于较低需求层次等。

路金平认为农村留守儿童隔代教育主要表现在行为习惯方面、学业方面、心理方面、亲子关系方面。行为习惯方面具体表现为农村留守儿童缺乏基本礼貌、缺乏人际交往能力；学业方面具体表现祖辈为缺乏培养儿童良好的学习习惯的意识，农村留守儿童失去学习动力会出现厌学、辍学；心理方面具体表现为农村留守儿童逆反心理明显、出现自卑心理等；亲子关系方面具体表现为农村留守儿童和父母缺乏交流而产生自我怀疑，认为自己的父母不爱他们，致使亲子关系疏离。

刘海燕指出农村留守儿童隔代教育主要有家庭教育观念方式的隔代差异、家庭教育和亲子教育的缺失、家庭教育功能相对弱化等三个方面的问题。

王媛丽认为农村留守儿童隔代教育问题在生态系统理论的基础上按照宏观、中观和微观三个层次分析。从农村留守儿童自身层面来看存在学习积极性不高，学习信心较低、情感缺失导致内心世界孤独、人际关系较差，个别行为出现偏差的问题；从祖辈监护人层面来看存在教育观念方面的问题、教育方式方面的问题、教育内容方面的问题；从家庭环境层面来看存在家庭结构的不确定性、家庭功能的变迁等问题；从社区社区层面来分析，缺乏相应的文化教育环境、教育内容比较单一，受传统观念影响较大等问题；从学校层面来看，家校间联系的紧密性不够、教师的教学任务较重等问题。

三、原因

朱亚杰将农村留守儿童隔代教育的不良影响的原因分为三个方面：父母、祖辈、家庭关系。父母的原因分为两个，父母心理层面和留守儿童心理层面：父母往往通过物质补偿的方式弥补孩子，给自己一个心理的安慰，表达自己愧疚之心，但他们所采取的补偿方式对于孩子的身心健康带来了消极的影响；孩子的依恋对象主要是父母，从父母身上感受到爱与关心，在与父母的相处和互动中获得对父母的依恋。由祖辈进行抚养和教育的留守儿童，他们所建立起来的依恋关系是不正常的，会使留守儿童产生多疑、对人缺乏信任的心理。祖辈的原因分为三大原因，祖辈的教育能动性低、祖辈教育方式不当、祖辈教育观念传统。家庭关系方面原因有其三，缺乏系统互动、责任意识弱、亲子关系疏远。缺乏系统互动即父母与孩子之间缺乏沟通、祖辈与孩子间缺乏沟通、孩子的父母、祖辈与老师之间缺乏沟通；责任意识弱即隔代教育祖辈代替了父母，但是父母对孩子的教育责任依然存在，同时祖辈家庭教育观念落后，对家庭教育并不重视；亲子关系疏远即父母角色的缺失，会削弱家庭成员之间的感情交流和情感沟通。

张丹丹指出农村留守儿童隔代教育问题原因：