化学知识教学与非智力因素关系协调的研究.doc

【标题】化学知识教学与非智力因素关系协调的研究 【作者】杨 岳 【关键词】化学知识教学??智力因素??非智力因素? 【指导老师】刘 艳 【专业】环境科学 【正文】1.引言化学知识教学是一个非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等的积极运作。研究表明：当学生处于轻松、宽心、愉快的课堂心理气氛时，其智力活动增强，精力旺盛；当学生对所学内容有较强的学习兴趣时，更能激励学习动机，抑制学习疲劳，使内心世界变得活泼开朗，思路开阔，记忆力增强。相反，处于厌烦、消极、压抑的气氛中，毫无兴趣可言，学生的智力活动受到压抑，思维变得拘谨、呆板、思路狭窄，不利于想象力的发展。学习活动既受到客观环境的影响，又受主观心理的影响。人的智力水平主要由先天遗传决定，相差不太大，学习成绩好的学生其非智力因素水平较高，学习成绩差的学生其非智力因素水平较低。可见，在知识教学法活动中，非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此笔者认为，我们在重视化学知识教学的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和知识教学有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。2.新时代背景下的化学知识教学与非智力因素的关系在不同的时代之下，化学知识教学的理念、方法、与目标都有所不同。于是在新时代背景下，《化学新课程标准》提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知道与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的化学课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”等等[1]，这些新的课程理念在化学教学中的落实，都离不开学生非智力因素的培养。现行化学知识教学虽然经过多次改变，但仍存在很多的不合理性。繁杂的元素化学知识和复杂的化学计算，往往使学生感到枯燥、厌倦甚至惧怕。教师为应付检查，流于形式化、格式化、单一化、模式化的教学，为满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。学生学习兴趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。长此以往这种情况对这部分学生就会产生不良影响甚至会使他们失去学习化学的兴趣。化学知识教学要真正能体现以学生为主体的性质，就必须充分调动学生的思维能力，观察能力和主动参与的意识，充分发挥非智力因素的作用，让学生做主角。基于上述问题笔者将从下面几点讨论如何协调化学知识教学与非智力因素的关系。2.1什么是非智力因素？对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。?大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素。顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。2.2非智力因素的作用非智力因素在化学知识教学过程中发挥着巨大的作用。经我总结主要有以下几方面的作用：2.2.1动力作用非智力因素对学习的提高很重要的一个功能就是动力功能，这主要是通过非智力因素中的动机来实现的。人们的行为总是由一定的动机促成达到一定的目的，动机是促使人活动的内在原因，产生于人的需要。动机是一种内驱力，是将愿望转化为行动的动力。目的则是人们所要求实现的结果。没有动力没有目的就不可能有勤奋刻苦的学习态度，缺乏动机的行动就是一种无意识的行动，动机指向目的、需求和行动，动机越强烈，发起的行动就越坚决，持续的时间也越长，孩子有了