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新课标下跨学科学习：美术遇见科学——三年级STEAM教学案例

一、选题目的与意义

选题目的：同学们在学校吃饭时，边吃边产生的厨余垃圾无法及时清理，总是会弄得桌面和双手非常的不干净，这个时候是不是需要些什么工具来帮助我们呢？在学生真实的问题情境中我们引入steam课程——制作厨余垃圾收纳盒。在了解厨余垃圾的危害与处理方法的基础上，通过让学生设计科学实验，画设计图，制作收纳盒等合作实践活动，探索和发现哪些材料可以用来防止厨余垃圾中水和油的渗透，并运用这些材料设计制作一款实用美观的产品，以培养学生的创新能力和解决生活实际问题的能力。

选题意义：该课例强调学习与现实世界、真实情境相联系，强调跨学科，强调应对未来社会所需具备的素养而非单纯的知识与技能。课程的参与有助于帮助孩子实现知识的融合贯通，深层的概念理解与迁移，同时还有助于培养学生主动性，坚持与计划性，真实问题的解决、创造性、批判性与合作等多种能力与品质。

二、教学目标

三、教学设计

四、教学反思

???活动内容来源于学生，鼓励学生自己研究，探索。厨余垃圾收纳的问题就是学生在日常生活中常见的问题，将此内容从保持卫生的初衷扩大到环保问题，挖掘其中更多的教育内容和价值，为学生经验的获得提供学习的阶梯与支架。在活动中，不断给学生提出新的挑战，鼓励学生自己研究、探索，获得新的发展。在课程设计上，将科学、技术、工程、美术、数学等学科进行了巧妙融合，充分体现了STEAM教学模式。该课程“提出问题、经验准备、组建团队、科学探究、设计方案、制作模型、测试改进、展示评价、拓展延伸”环节对任务进行拆解，层层递进，充分激发了学生探索科学的热情，培养了学生的工程性思维。

创新：

???开放的问题和材料激发创新。让学生自己设计实验探究材料的渗透性，以及该选择什么材料，设计什么功能，怎样结构的作品，增强了学生的思维发散性。每一组制作的作品都完全不同，从课堂生成多样性来看，学生的创意得到了很大的发挥。

???注重“过程性评价”和“多元化评价”。在每项活动任务完成之后，我们都会有一个对于该过程的评价与总结，并让小组记录员填写学习单中的评价表，让学生清楚的知道自己在每个环节的完成程度，以及活动的推进度，让学生目标清晰明确的开展活动。另外活动中的评价也很多元化，有生生之间的互评，比如组长对每位成员的表现进行打分，在展销会上，以拍卖的形式对各组的作品进行赋分。还有老师根据评价量规对各组进行评分，为总分排名前三的小组颁发奖状。

不足：

???该项目还有许多可优化之处，比如科学探究活动不严谨，实验结果不明显。在探究各种材料的渗透效果时，因对材料的条件控制不到位（如材料的大小）还有时间长短控制不到位，导致实验结果不明显。所以在学生开始设计科学实验之前，可以对学生进行引导，让学生注意时间的控制。