《指数函数的概念》示范公开课教学设计【高中数学人教版】.docx

《指数函数的概念》教学设计 教学目标 教学目标 1．通过对具有现实背景的具体实例的分析，经历数学抽象的过程，了解指数函数刻画的变化规律的特征，理解指数函数的概念． 2．结合指数函数概念的形成过程，进一步体会研究具体的一类函数的过程和方法，提升数学抽象的核心素养． 教学重难点 教学重难点 教学重点：指数函数的概念． 教学难点：概括得到指数函数概念的过程． 课前准备 课前准备 PPT课件，计算器． 教学过程 教学过程 （一）整体感知 引导语：对于幂ax(a＞0)，我们已经把指数x的范围拓展到了实数．上一章学习了函数的概念和基本性质，通过对幂函数的研究，进一步了解了研究一类函数的过程和方法．下面继续研究其他类型的基本初等函数． 设计意图：明确本节课研究的内容，以及和前面课程的关系． （二）新知探究 1．研究具体问题，积累感性经验 问题1：随着中国经济高速增长，人民生活水平不断提高，旅游成了越来越多家庭的重要生活方式．由于旅游人数不断增加，A，B两地景区自2001年起采取了不同的应对措施，A地提高了景区门票价格，而B地则取消了景区门票．下表（表1）给出了A，B两地景区2001年至2015年的游客人次以及逐年增加量． 表1 时间/年 A地景区 B地景区 人次/万次 年增加量/万次 人次/万次 年增加量/万次 2001 600 278 2002 609 9 309 31 2003 620 11 344 35 2004 631 11 383 39 2005 641 10 427 44 2006 650 9 475 48 2007 661 11 528 53 2008 671 10 588 60 2009 681 10 655 67 2010 691 10 729 74 2011 702 11 811 82 2012 711 9 903 92 2013 721 10 1 005 102 2014 732 11 1 118 113 2015 743 11 1 244 126 比较两地景区游客人次的变化情况，你发现了怎样的变化规律？ 师生活动：学生观察表中数据，个别提问回答． 预设的答案：从表格中的数据不难看出，A，B两地景区的游客人次都在增长，但是A地景区游客的年增加量大致相等（约为10万次）；B地景区游客的年增加量越来越大，从开始的31万次增长到最后的126万次． 设计意图：该问题是旅游经济的相关问题，A，B两地游客人数的增长和经济指标都源于真实数据，贴近现在国内的实际，利于学生从实际出发体会函数是刻画实际问题变化规律的数学模型．分析数据时，先从表格中的具体数据出发，通过直接观察数据的变化情况，做初步的定量分析． 追问1：除了通过直接观察表格中数据的变化情况，我们还可以对数据做怎样的处理，进而发现其变化规律？比如能否将数据转化为图象的形式进行观察？怎样转化？ 师生活动：学生讨论交流后提出方案，教师予以补充完善，然后进行实施． 预设的答案：为了有利于观察规律，根据表1，可以分别画出A，B两地景区采取不同措施后的15年，游客人次随年份变化的图象．我们可以先根据表格中的数据描点，然后用光滑的曲线将离散的点连起来．画好的图象如图1． 图 图1 设计意图：当通过直接观察数据的变化情况，不能发现数据的变化规律时，引导学生采取其他方法发现变化规律，比如将数据转化为图象形式进行观察．通过这种对数据的初步处理和形式转化，提升学生分析问题的能力． 追问2：通过观察图象，并结合表格中的数据，你能发现什么规律？ 师生活动：学生观察图象和表格，个别提问回答． 预设的答案：通过观察图象，并结合表格中的数据，可以发现A地景区的游客人次近似于直线上升（线性增长）；B地景区的游客人次则是非线性增长，并且增长速度越来越快． 设计意图：通过观察图象的变化趋势，做定性分析，得到初步结论，同时提升学生直观想象的核心素养． 追问3：图象显示出A，B两地景区的游客人次呈不同的增长方式，这两种增长变化如何用数量表示？我们知道，年增加量是对相邻两年的游客人次做减法得到的，通过年增加量可以看出A地景区的游客人次的变化规律．那么，能否通过对B地景区每年的游客人次做其他运算发现游客人次的变化规律呢？谈谈你的想法． 师生活动：学生讨论交流后提出方案，教师予以补充完善，然后进行实施． 预设的答案：我们可以用“增长率”来刻画B地景区人次的变化规律．从2002年起，将B地景区每年的游客人次除以上一年的游客人次，可以得到 2002年游客人次 2003年游客人次 …… 2015年游客人次 结果表明，B地景区的游客人次的年增长率都约为1.11－1=0.11，是一个常数． 像这样，增长率为常数的变化方式，我们称为指数增长．因此，B地景区的游客人次近似于指数增长． 设计意图：引导学生利用已知数据来说明图象的变化规