《无理数指数幂及其运算性质》示范公开课教学设计【高中数学人教版】.docx

《无理数指数幂及其运算性质》教学设计 教学目标 教学目标 1．通过类比无理数的形成过程，理解无理数指数幂的意义． 2．掌握无理数指数幂的运算性质，并通过初步应用提升数学运算核心素养． 教学重难点 教学重难点 教学重点：实数指数幂的运算及其性质． 教学难点：对无理数指数幂的理解，用有理数指数幂逼近无理数指数幂． 课前准备 课前准备 PPT课件，计算器，GGB课件． 教学过程 教学过程 （一）新知探究 1．提出问题，引发思考 问题1：上节课我们将ax(a＞0)中指数x的取值范围从整数拓展到了有理数．那么，当指数x是无理数时，ax 师生活动：学生分组讨论交流． 设计意图：明确本节课研究的重点，激发学生的探究欲望． 追问1：在初中的学习中，我们通过有理数认识了一些无理数．请回忆初中时，是如何确定无理数2的大小的？ 师生活动：学生回答，教师进行补充讲解． 预设的答案：初中时，我们发现2的不足近似值x（有理数）和过剩近似值y（有理数），都趋向于同一个确定的数，这个确定的数就是2，以此来逐渐逼近2的精确值． 设计意图：类比无理数的发现和确定过程，为研究无理数指数幂提供方法上的支持． 追问2：类似的，我们也可以通过有理数指数幂来认识无理数指数幂．你能设计一个方案来解释无理数指数幂52 师生活动：学生讨论交流，然后提出方案，由教师进行补充和完善，最后予以实施． 预设的答案：根据2的不足近似值x（有理数）和过剩近似值y（有理数），利用计算工具计算相应的5x，5 表1 2的不足近似值x 5x 2的过剩近似值y 5y 1.4 9.518 269 693 1.5 11.180 339 887 1.41 9.672 699 728 1.42 9.829 635 328 1.414 9.735 171 039 1.415 9.750 851 807 1.414 2 9.738 305 174 1.414 3 9.739 872 620 1.414 21 9.738 461 907 1.414 22 9.738 618 643 1.414 213 9.738 508 927 1.414 214 9.738 524 601 1.414 213 5 9.738 516 764 1.414 213 6 9.738 518 332 1.414 213 56 9.738 517 705 1.414 213 57 9.738 517 861 1.414 213 562 9.738 517 736 1.414 213 563 9.738 517 752 … … … … 设计意图：用表格展示数据，呈现具体的数值，定性地研究问题，从数的角度认识到52是一个确定的实数 追问3：通过表1可以看出，当2的不足近似值x和过剩近似值y逐渐逼近2时，5x和5y都趋向于同一个数，这个数就是52．也就是说52是一串逐渐增大的有理数指数幂和另一串逐渐减小的有理数指数幂逐步逼近的结果，它是一个确定的实数．那么这个逐渐逼近的过程在数轴上是怎么体现的呢？请同学们将上表中不同的 师生活动：学生自行完成，等学生完成后，教师展示GGB动态演示． 预设的答案：教师展示GGB课件“4.1指数第二课时-数轴显示有理数指数幂逼近无理数指数幂”，并演示动画效果．教师可以将图象逐步放大，直观展示上述逼近过程． 设计意图：用数轴表示数值，可以从宏观、整体上把握变化的趋势，定量地研究问题，从形的角度认识到52是一个确定的实数．利用GGB 追问4：参照以上过程，你能再给出一个无理数指数幂，如23 师生活动：学生自行完成． 设计意图：进一步通过以有理数逼近无理数的方法，学生体会其中蕴含的极限思想． 2．归纳类比，形成定义 教师讲解：一般地，无理数指数幂aα(a＞0，α为无理数)是一个确定的实数．这样，我们就将指数幂ax(a＞0)中指数 应当注意的是，在指数幂ax中，通常要限定a＞0这个条件．这是因为，在实数范围内，只有正数的任何实数次幂才有意义．如果这里的底数a=0，那么指数就不能为0或负数，否则就没有意义；同样地，如果这里的底数a＜0，那么指数就不能为12n(其中n为整数)，否则仍然没有意义．因此我们限定 设计意图：明确实数指数幂的定义和意义．强调底数a＞0，保证后续的指数函数y=ax对任意实数x 问题2：明确了无理数指数幂的意义以后，指数幂ax中指数x的取值范围就从有理数拓展到了实数．那么有理数指数幂的运算性质对于实数指数幂是否还适用？为什么？ 师生活动：学生展开讨论，个别提问回答，教师归纳讲解． 预设的答案： 教师讲解：有理数指数幂的运算性质同样适用于实数指数幂，即对于任意实数r，s，均有下面的运算性质． （1）； （2）； （3）． 对于实数指数幂的运算性质，我们也可以进行推导，推导的基础是把任何一个实数表示为