《陶行知“生活教育”下幼儿园种植园自主探究能力》 论文.pdf

《陶行知“生活教育”下幼儿园种植园自主探究能力》 摘 要：什么是生活教育？陶行知在许多场合表达过其含义，在他看来，生活教育 就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须 的教育。”幼儿园是孩子们第一个接触集体生活的场所，如何让幼儿更好地体验生活就 应该从种植开始，在种植活动中孩子们不仅能够感受到植物的生长变化并体验自己动手 的乐趣和成功的喜悦，并能从跟踪观察、记录中培养科学探究的兴趣。 关键词：生活教育；种植活动；启发 种植园地的活动内容充满乐趣，通过种植活动提高小班幼儿的自主探究能力，不 可以落实陶行知“生活教育”的教育思想，还能够培养小班幼儿的自主探索精神。现阶 段为改善幼儿园种植活动的现状，幼儿园教师应该要深入展开种植园地的活动，发挥自 身的教学技能和引导作用，明确小班幼儿的主体地位，正引导小班幼儿开展种植活动， 通过种植园地的良好环境和氛围激励小班幼儿，让他们最大限度的进行自主探究，自己 去动手操作和动脑去思考，主动参与和学习，进一步提高小班幼儿的自主探究能力。 一、小班幼儿种植园地的发展现状 1．种植区的利用率不足，教育意义不明显 对于园内种植区域的利用率不够高，很少给幼儿提供参与种植活动的工具、材料等， 导致幼儿缺乏必要的工具支持。除此之外，幼儿园甚至将种植区变成单纯的“景观摆设”， 只是在该区域种植了一些花草，但是缺乏对种植课程的开展，没有给幼儿提供“参与”“体 验”“发现”“探索”的空间和机会，忽视了对幼儿种植素养的培养。这样就导致幼儿只 会在闲暇的时间“偶尔光顾”幼儿园的种植区，在教师的引导下完成某个种植活动的表 演，再由专人负责拍几张教师、幼儿共同参与种植活动的照片。像这样“景观”的种植 区利用率比较低，很少有教师在种植区域开展相应的项目式活动，难以发挥其对幼儿的 教育功能和价值。 2．幼儿参与种植区活动的程度较低 幼儿园基本上都会开展种植区活动，但是开展的频率比较低，比如每个月基本上只 开展一次或两次的种植区活动，当然也有一些幼儿园开展的频率会多一些，每个星期坚 持开展一次种植区活动，但是每天坚持开展种植区实践活动的幼儿园却不多。由于活动 频率低下，导致幼儿的参与时间也被压缩。在开展种植区活动时，大部分幼儿教师往往 还需要完成每日的教学任务，组织开展户外活动、日常教育等，有时遇上节日还要组织 幼儿在舞蹈室进行集体排练等，由于时间比较紧迫就不得不征用种植区活动课程，甚至 1 会直接把种植区的课程取消，进而造成幼儿的参与度较低。除此之外，幼儿园每次开展的 种植区活动时间也不够充足，基本上是 25 分钟左右，项目活动的时间严重压缩，幼儿 缺乏自由探索、深度学习的空间和实践，他们参与种植区活动的程度不够，关于种植知 识、技能的学习也是“流于表面”，难以促进幼儿种植素养真正的提升。 3. 教师种植素养低，组织能力欠缺 现阶段，部分幼儿教师缺乏专业、科学的种植常识，在项目活动中缺乏对幼儿的专 业教育和指引。与其他的区域活动相比，种植区活动在幼儿教育中是一种比较特别的区 域活动，需要教师掌握更多与种植专业相关的知识、技能，这样才能为幼儿提供更专业 的指导，向幼儿传输科学、正确的种植知识。但是目前，部分幼儿教师的专业水平有待 提升，他们对于种植区活动的开展感觉吃力，她们更是不知道如何种植农作物、蔬菜等， 在开展种植活动的过程中往往会咨询幼儿园的保育人员或者是食堂工作人员。由于教师 自身缺乏广泛的种植知识，难以有效地向幼儿传达，所以阻碍了幼儿种植知识的进一步 丰富，不利于促进幼儿种植技能的形成和稳步提升。在缺乏种植经验、种植区活动组织 能力差的影响下，幼儿教师从主观上开始抵触种植区活动，把注意力转移到建构区等。 在这样的背景下，导致种植区活动存在着随意性强的问题，教师对种植区活动缺乏规划， 项目活动的开展无目标、无内容、无评价，最终的活动效果不尽如人意。 二、种植源于“生活” 1.记一次拔草之旅 今天和孩子们来到种植园地，天天看见我们的种植园地长满了杂草，于是带着孩子 们来到收藏工具的小木屋，东找找，西找找，连一把工具的影子都没有找到，“怎么办呢？ 一个工具也没有。”许天一嘟嚷着，“要不我们去班级里借借看？”孩子们两两结伴去其 他班里借工具了，不一会儿，借来了好几把剪刀。拔的正起劲，突然只听见天天大声喊 道： “老师，快来看，我找到了一个贝壳。”孩子们也纷纷的开始找了起来，拔草活动 变成了孩子们的寻贝壳之旅。贝壳拾完