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编者按

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统编高中语文教材投入使用以来，“整本书阅读与研讨”成为教学难点。被编入必修下册

的《红楼梦》，作为举世公认的中国古典小说高峰，内容博大精深，对于高中学生而言阅读难度

可想而知。如何制订合理的教学计划，更好地落实课程标准的理念和教材编排的意图，对于语

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文教师而言也面临很多困惑。

本期，上海师范大学中文系詹丹从“脂本与程本”“文本与副文本”“段落与机理”三个方面，

对《红楼梦》读什么的问题作了具体分析。北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆立足课

标，探讨了《红楼梦》整本书阅读的教学内容、自读指导、教学设计与实施等。河北师范大学文

学院杨伟就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出了一些可供参考的建议。广东省深

圳市新安中学（集团）高中部吴泓从“分类”“梳理”的角度，介绍了如何通过设计学习活动推进

《红楼梦》整本书阅读。希望这几篇文章中的学术观点和实践探索对教师开展《红楼梦》整本书

阅读教学有所助益。

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《红楼梦》整本书阅读的选择性问题

关关

注注上海师范大学中文系詹丹

DOI:10.16412/ki.1001-8476.2020.01.003

整本书阅读纳入语文教学，是针对此前往读正是基于这种认识，才逐渐成为语文界关注的重

4把往以单篇文章或者中长篇片段组合成语点。一些得风气之先的学校，已经进行了初步实践。

文教材作出的一种补救。之所以说是补救，是因为以有的语文教师结合自身经验，写出了关于整本书阅读

单篇、片段组合成的语文教材，无论是对生活场景的的教学设计。阅读《红楼梦》列入统编教材高一必修

展示，对人际交往丰富性和人之复杂性的呈现，还是下册的单元要求后，出现了一些相关的专论或者专

对人的想象世界的开拓或者对问题思考的讨论等，往著，服务于教学一线的整本书阅读。凡此，对于语文

往都缺乏一种全景性、深入性的特点。而就目前推出教师开展课堂教学，都能起到一定的参考作用。读整

的文章大单元组合或者群文阅读方式来看，建立起的本书，也许都要回答读什么和怎么读两个基本问题。

单元结构，大多是以编者基于某些概念或者范畴而构限于篇幅，这里仅就读什么的问题，也即选择性的问

拟的框架式理解（尽管这是无可避免的），从文章自身题，提出一些个人看法，不当之处，欢迎批评。

发展出的个性化问题的联系还较少。这样，文章之间

可能存在的一种有机联系没有得到充分体现，而借助一、脂本与程本

于他人的理解所构拟的框架，在实际教学中也可能带新中国七十年，人民文学出版社主要出版了两个

来泛化甚至贴标签式的、削足适履的后果。整本书阅整理校注本，前三十年以清代程伟元印刷的程乙本为

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底本，后四十年主要以脂砚斋钞本庚辰本为底本（缺鲈脍）而辞官洛阳，历来成为美谈。这里的一字之改，

［2］

失的八十回后内容用了程甲本）。如果作为对照阅把程乙本的没文化暴露了出来。

读，两个版本可以同时用。如果以阅读一个版本为主遗憾的是，统编教材九年级上册选入“刘姥姥进

或者只读一个本子，当然是以庚辰本为底本的整理本大观园”片段，还是用程