古今对话：以逆向思维和循证评价解读《伶官传序》与《过秦论》.pdf

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2023中小学教师信息技术创新与实践活动

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古今对话：以逆向思维和循证评价

解读《伶官传序》与《过秦论》

陈思天津市静海区大邱庄中学

循证评价能够精准刻画学生的学习表现，因此作者提出，在高中语文教学中，可以通过课前线上阅读任务及测

摘要：

试、课堂教学过程中的引导与沟通、课后电子档案立体评价等方式，让学生在每个学习阶段的表现都在评价中完成。

循证评价；高中语文；逆向思维

关键词：

G434A1674-2117（2024）03-0103-03

中图分类号：文献标识码：论文编号：

课堂教学评价包括过程性评标与内容”的要求是：阅读古今中外③能够对逆向思维方法展开应用，

价和终结性评价两种评价方式，过论说名篇，把握作者的观点、态度进行文本再创作—情景写作。

●课例脉络

程性评价侧重考查学生核心素养和语言特点，理解作者阐述观点的

的发展水平，终结性评价侧重考查方法和逻辑。1.课前：线上教学实施（课前

学生的学习质量。因此，本文通过《过秦论》《五代伶官传序》两天通过小管家发布预习任务）

创设有现实意义的真实问题情境，是选择性必修中册第三单元“历史（1）学生课前线上预习，完成

来实现对学生高层次思维能力的的现场”中的史论文。利用逆向思维预习任务。教师根据数据和作业反

学习评价。思辨方法引导学生把握论者的观馈，准确掌握学情。

●教学实施方案

点和论述方式，学习借鉴他们思考（2）完成“问卷星”自测选

“思维发展与提升”作为语文社会现实的态度和方法是本节课择题。

学科核心素养的基点，能在语文教的教学目的。设计意图：本课重点为讲解史

学过程中培养学生的直觉思维、在“线上”和“线下”混合式教评类文章的特点。教师利用线上平

形象思维、逻辑思维、辩证思维和学中，“线上”不是装饰品，而是必台和工具得知学生预习情况，对教

创造性思维，从而提升学生的思维需品，“线下”不同于传统教学，而是学方案进行修正。

品质。“线上”学习后的深入过程，突破了2.课中：腾讯直播授课，完成

学习任务群思辨性阅读与表传统教学对时间和空间的限制。思辨过程

达，可引导学生学习思辨性阅读和教学目标：①掌握逆向思维方导入：李世民曾说：“夫以铜为

表达，发展实证、推理、批判与发现法，并对文本论点进行逆向思维分镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知

的能力，提高理性思维水平。其中，析，得出思辨结论。②了解逆向思维兴替；以人为镜，可以明得失。”王

对中华传统文化经典作品“学习目组织语言的常见方法，并赏析文本。朝的兴衰，总会