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教法编辑师国俊

革命题材类课文凸显“价值本位”的学教路径

章桂芳杭州市临平第一小学，浙江杭州311100

摘要：小学语文统一、革命题材类课文的价值本位

编教材中革命题材类课文革命题材类课文与其他课文相比，有其怎样的独特性呢？

承载着落实语文要素和进其一，强大的育人功能。革命题材类课文最大的特点就在于思想内容价值取向

行革命传统教育的双重任上的“革命性”，如革命理想信念、革命精神意志、爱国情怀等，它是构成社会主义

务，其核心价值在于充分核心价值观的基石，具有独特的育人价值。发挥其独特育人价值，也是革命题材类

发挥育人功能，以文化人，课文教学的核心所在。

培根铸魂。在语文实践活其二，真实的历史存在。人选统编教材的革命题材类课文，无论是叙事类作品、

动中，我们从革命文化认故事、散文或小说，其人其事其场景，基本上都在革命历史中有迹可循。这是革命

知认同目标出发，让学生题材育人最有价值之处，真实的，就是最美的！

“真参与”“真感悟”“真其三，高度的文化认同。中国共产党领导下的中国革命所呈现出来的红色印

实践”。从认知到认同再到记，已成为当代中国人的一种精神气质，一种精神面貌，这是全中国高度认可的文

实践的过程中，真正建立化，这样的红色基因将代代相传。

文化自信。由此看出，革命题材类课文其价值本位在于“育人”。如何用语文的方式来传

关键词：革命文化；价承革命文化，将红色基因自然而然种进孩子心田？这是教学中需要认真思考的。

值本位；认知认同

二、革命题材类课文凸显价值本位的学教路径

革命题材类课文的独特性决定了它的价值本位，如何凸显其价值本位，我们就

必须思考三个问题：一是，如何体现学科的特性，强调价值认同的感受性，达到认

知认同？二是，如何彰显教者的智慧，强调价值认同的示范性，实现情感认同？三

是，如何联系生活情境，强调价值认同的现实性，实现价值认同？

（一）认知认同目标下的学生“真参与”

【案例1】以统编五年级下册第四单元《军神》为例，单元主题为“家国情怀”，

语文要素是“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”

1.让学生真提问

革命题材类课文在文本、认知、情感上与学生都有一定的距离，有距离就会产

生疑问，我们只有站在儿童的立场，让学生提出自已心中真正的疑问，才有可能让

他们走进文本，走进故事，走近人物。

在教学《军神》前，我们放手让学生提问，学生提出了很多有价值的真问题，

其中有两个问题聚焦对“军神”的认知认同：

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沃克医生一开始称刘伯承为病人，后来给他做手面的”。

术后，为什么称他为“军神”了呢？1.扣诗眼，想画面，让情感“共通”

军神在我眼里是善于打仗的英雄，而文中只写到《七律·长征》是一首七言律诗，这样的革命诗歌

刘伯承不用麻药做手术，这算得上军神吗？让学生体会意境，达到情感的“共通”，就需紧扣诗眼，

2.让学生真探究帮助学生建构画面。

显然，预学中学生对于“军神”的认知有偏颇，如教学中，我们紧扣“远征难”，聚焦“点”，展开想

何让他们通过自主探究，在大脑里构建属于自己的“军象，拉近学生与文本情感的距离。