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1论道1特约主持/姜联众

◆聚焦课改

勾连比较：基于思维发展的群文阅读策略

O楼红维

（浙江省萧山中学，浙江杭州311200）

摘要：正所谓“勾连比较是一切理解和思维的基础”。在语文教学实践中，以发展学生思

维为核心，运用勾连比较的策略，通过异类相比、同类相补、相关运用三种视角，纵向串珠，横

向互解，挖掘更多文本链接点的视角和文本关系的思维支架以科学组建群文，可实现高中语文

群文阅读课堂从形式到理念的转型。

关键词：群文阅读；勾连比较；课堂转型

一、群文课堂勾连比较策略实施的几个角度识，还应追求有争议的共识。”相斥性群文勾连比较阅读，能

教学时，以学习内容的不同特点和要求为起点，遵循学够引导学生勇敢地突破他们原有的固定思维，在对比阅读与

生原有的认知规律，深入研究不同文本的文字内蕴，探究各思考中获得崭新的认知，在对“一文”拥有深入理解的前提下，

文本之间不同的联结策略，选择恰当的选文，提供给学生展去辨析此文本的局限性，并以此来加强学生批判性思维的训

开阅读和集体建构的文本空间，促使学生发现文本在语言、练，提升学生的理性意识和质疑精神。

内涵等方面的同中之异或异中之同，领会文本的意味、情味、2.勾连比较之互补性思维。

韵味，提升学生思维品质。当然，勾连比较的群文课堂往往以这一策略的实施以同类相补的原则进行，通过“举三反

教师深入研读、精心组织文本为主，学生可以在解决问题的过二”促进聚合思维的发展。

程中加人新的文本作为例证或补充。几个不同的文本在合理的链接点下科学有机地联系、整

1.勾连比较之互性思维。合，进行映照式、补充式、参互式的解读，可以增加学生的阅

这一策略的实施以异类相比的原则进行，通过对比分析读量，拓展学生的阅读视野，打破并超越学生原先的思维边

促进多向思维的延展。界，拓展其思考深度。这样具有明显整合效果的选文，在学生

同一文本的不同语段，几个文本的不同段落，相同作家的获得新知或者建构观点后，能提供给学生更多的资料例证分

不同文本，不同作家的不同主张，寻找一个科学合理的议题加析。选文体现出来的共同特点，在学生的反复品读中，不断强

以选择，组合成一组学习材料，进行对比式的深入赏析。在各化，而对“这一个”到“这一类”文本的剥茧抽丝，能让学生从

种观点的碰撞中，在各种风格的对立中，不同文本所拥有的不文字中解读出更丰富、深刻、别样的内涵。

同特色被放大和凸显，学生的观点和思维在相斥性的文本阅比如在李清照《声声慢（寻寻觅觅）》的学习活动中，教师

读中更加清晰完整。就可以以常规意象“花”为主要链接点，补充李清照的《如梦

比如必修上册第三单元的诗歌教学，教师就可以抓住李令（常记溪亭日暮）》等七首含有同样意象的词，结合其独特

白和杜甫迥异的风格，把《梦游天姥吟留别》和《登高》两首的女性视角，结合其丰富的经历，品味梳理，既关注了词人笔

诗组合，作为一堂群文课的选文材料。以辩析“浪漫主义和现下所写意象“花”的共同内涵，又探究了其作为女性的个性内

实主义的不同”为议题，利用两首诗歌“风”“天”等同一意象涵。整个课堂以“李清照词审美鉴赏评价”为议题，让学生在

在诗歌中的不同表现一同类的词中进入“易安词”独特的审美世界。

见一一“青冥浩荡不见底”和“风急天高”

引导学生看到李白眼中“金银照耀”的暖色世界，看到杜甫笔又如在拓展学习小说《品质》时，一位学生的提问引发了

下“凄清苍白”的冷色世界，在文字的品读比较中，感受浪漫一个勾连比较的契机。