看得见与看不见的手-谁期待的童年.pdf

2008 南台灣幼兒保育學術研討會 美和技術學院幼兒保育系 看得見與看不見的手－誰期待的童年 高陳宏芸* 摘要 本研究主旨，係藉研究中之個案拒絕就讀幼兒園所，以及研究者在幼教現場 中所觀察之師生互動實例 ，而欲探討 ：（一）誰形塑了幼兒的童年？（二）園所 生活對幼兒社會發展有何意義？（三）親師如何放手 ，許幼兒一個自我建構的童 年？研究者本身以幼教工作者與母職的雙重身分，同時扮演參與者及觀察者的角 色，透過文獻整理、觀察筆記、訪談、攝影等方式，將上述資料整理分析後發現： （一）成人過高的期望 ，宰制了童年的風貌。（二）專業 、和善的幼教工作者 ， 能促進幼兒的利社會行為 。（三）過度干預及強勢主導 ，既妨礙幼兒建構第一手 經驗 ，亦使其喪失學習的動機、意願和能力。研究者並根據上述之研究過程及其 發現，提出下列建議：幼兒教育為一切教育之基礎 ，家庭和園所既為幼兒生活與 社會化過程的主要軸心 ，親師應多方省思 ：（一）幼教工作者應避免利益取向領 導專業素養之現象發生。（二）為人父母者宜為子女慎選專業、友善的學習環境 。 （三）成人應提供適性發展的空間 ，以協助幼兒建構正向的童年經驗 。 關鍵詞 ：看不見的手 、童年 、社會發展 、利社會行為1 2 3 4 *國立屏東教育大學幼兒教育所研究生 1 「一隻看不見的手」（aninvisiblehand）是現代經濟學之父亞當 ‧史密斯 （AdamSmith）在十 八世紀出版的《國富論》中創造之名詞。他認為如果每個人都追求本身的利益而不受到政府的干 涉 ，就會如同受到一隻看不見的手所引導 ，能使整個社會都獲得最大的利益 （高希均 ，1985）。 2童年 ：本文中所指的童年是依皮亞傑理論的發展階段中具體運思期－學齡前期幼兒 （3~5歲）、 學齡早期兒童 （5~8歲）為主。 3 學習了解再個人社會環境中表現合宜 ，學習如何有效能的與人相處 。 4 促進他人福祉或對周遭的人有正面效益的行為。 1 2008 南台灣幼兒保育學術研討會 美和技術學院幼兒保育系 壹 、前言－已 「發生」卻無法 「發聲」的童年 誰形塑了幼兒的童年，童年從來有一定的樣貌嗎？當孩子拒絕上學時，園所生活對幼兒 社會發展有何意義？親師如何放手，許幼兒一個自我建構的童年？如果說，幼教的生態體系 裡 ，必須讓理論與實務有對抗的空間，因此幼教老師從實務的立場所發出來的聲音，是非常 珍貴的 ；讓實務界的老師說說他們自己的故事 （侯天麗，1997）。那麼 ，同時身兼幼教工作 者與母職的研究者 ，是否能暫時跳脫 「小題大作」的論文撰寫原則，為自己孩子已 「發生」 而卻無法 「發聲」的童年印象留下一些蛛絲馬跡？ 質的研究之現場工作就像是一個人在作心智的旅行，而研究報告的寫作就像是旅行的終 點 （黃瑞琴 ，2005 ）。對真實生活的 「人」而言 ，每天都是旅程的終點 ；卻也同時是另一段 旅程的起點。這篇論文，正是研究者和孩子且行且走、且玩味分析的生命旅程中的一段風貌。 藉著筆 ，研究者將這段歷程加以記錄 、省思；藉著筆 ，庭庭 把心緒訴諸塗鴉、童詩。這 篇論文實則脫胎於一學期來師長們的寬容教誨，幼教所同學們與庭庭的互動 、及給予研究者 的建議。期望能結合個人在幼教現場的觀察、訪談與諸多相關文獻之探討 ，為庭庭、也為更 多的兒童「發聲」。 貳 、文獻探討 一 、看得見與看不見的手 「一隻看不見的手」（an invisible hand ）是現代經濟學之父亞當 ‧史密斯（Adam Smith ） 在十八世紀出版的 《國富論》中創造之名詞。他認為如果每個人都追求本身的利益而不受到 政府的干涉，就會如同受到一隻看不見的手所引導，能使整個社會都獲得最大的利益（高希 均 ，1985）。然而 ，芝加哥學者William D. Grampp 卻有不同的看法 ，他主張史密斯從未說 過人們在追求利己時 ，會受到一隻看不見的手，來引導到利己利人的狀態。更列舉 「看不見 的手」至少曾經被詮釋出以下九種觀點 ：(1)使得利已行為同時造福其他人的一種力量 ，(2) 價格機能，(3) 「個人行為會對社