学会学习跨学习领域课程实验计划.pptVIP

理念 認知心理學和建構理論(廖春文, 2001) 注重學習過程的多元評量方式 質(化)量(化)並重 形成性評估與總結性評估並重 多鼓勵少批評 目的：要教育還是要篩選？(Biggs, 1995) 焦點： 知識 (cognitive) ：學力指標 情意 (affective) ：學習態度 技能 (skills) ：研習技能、說話技能 共通能力 (generic skills) [協作能力、溝通能力] ：能力指標 方式 學科老師 (診斷性、總結性評量) 小組指導老師 (階段性、持續性評量) 實作評量 (Performance Assessment) 真實評量 (Authentic Assessment) (Wiggins，1989) 以各類量表作紀錄工具(觀察；訪談；行為、技能檢核表；情意、態度評量表) 多元評量帶來的思考 有關時間與經費的問題。 關於評量專業知識的問題：確立觀察評量的重點，制定和掌握適當的評分標準。 結論：應加強教師培訓！ 診斷性評量 研習活動前的評量： 前測(Pre-test)去瞭解學生對課題 (M.C.)及專題研習(問卷)的認識。 學習手冊：簡述整個專題研習的內容和過程，學生與導師一起訂定學習的進度和方式。 持續性評量 貫穿整個研習過程的評量 檢視清單 約見紀錄表 (附件一) 學習歷程檔案(Learning Portfolio)(Boud，1986) 階段性評量 (1) 學習活動中的評量： 第二階段： 資料搜集紀錄 天水圍主題網 問卷設計稿/觀察提綱/訪談提綱/觀察日誌 (初擬) 階段性評量 (2) 學習活動中的評量 第三階段： 專題研習報告 -計劃書 問卷設計稿/觀察提綱/訪談提綱/觀察日誌/資料搜集 (進階) 階段性評量 (3) 學習活動中的評量 第四階段： 口頭匯報 (附件二) 總結性評量 學習活動後的評量： 成果發表 (專題研習報告) (附件三) 自我評量 (自評、同儕互評) (Boud, 1985；Fontana Fernandez, 1994) (附件四) 後測： 課題認知(大考) 專題研習 (問卷) 專題研習評分 -個別差異 一組由四位同學組成的小組得分是80 學力指標 (節錄) 教學目標： 土地利用區和它們的特徵 能描述各類土地利用區及它們的特徵 (商業中心區、住宅區、商住區、休憩區、工業區) 房屋的類型 能從照片中辨別不同的房屋類型 能指出公共屋村和私人屋苑不同之處 (最少三項) 能力指標 (節錄) 依據教學目標將學生可觀察的具體行為表現或動作詳細分項，以簡短、明確的行為或動作，用描述語句來呈現。 形成階段：(Johnson Johnson, 1988 , 1990) 建立一個協作學習團體的最基本技巧： (a) 安靜地移至小組基地 (b) 討論期間留在自己的小組內 (c) 不影響到別組的練習 (d) 小聲討論 (e) 每個人都參與小組活動 * * 學會學習:跨學習領域課程實驗計劃 跨學習領域專題研習(2001-2002) 評量篇 二零零二年三月九日 建議題目 1.????????? 天X村土地利用調查。 2.????????? 屏山文物徑大搜查。 3.????????? 外國人在天水圍(嘉湖海逸酒店)。 4.????????? 商場用地比較調查。 5.????????? 天水圍康樂設施大搜尋。 6.????????? 天Y村交通調查。 7.????????? 天Z村的污染問題調查。 8.????????? 天水圍發展的過去、現在與將來。 9.????????? 天水圍房屋類型大比拼。 10. 天水圍的新舊面貌的比較調查。 評 學 做 讓學生在整個研習過程中，不斷從回饋、反思中學習與成長。 做中評、評中學、學中評 分組 搜集資料 落實題目 整理分析 提交報告 階段流程圖 25/9 9/11 21/12 持續性評量 實際得分 25% 80 連詠詩 25% 80 陳健強 25% 80 何沛凡 25% 80 關振威 工作量差異 實際工作量 應有之工作量 全組得分 姓名 40% 20% 15% (-15%) 30% 10% 5% 76 (-5%) 92 68 84