98高中体育科课程纲要之理念与评量.pptVIP

* * * * * * * * * * * 感謝聆聽 敬請指教 * 經由三個階段的體育課程目標比較，可以發現: 1.從72年開始增列「增進運動知識」這項開始，到「認識體育功能」，再到「充實體育知能」，對於“認知”這部分的重視程度不斷增加 2.技能:從72年開始增列「建立終身運動習慣」開始，到「培養運動習慣」，再到「發展個人運動專長」，可以發現95課程綱要明確指出教學目標在發展個人運動專長及養成規律運動之習慣，奠定畢業後能繼續從事運動之基礎 3. 最後在“參與”的層面上(情意):可以發現72年並未明確指出，直到84年開始強調欣賞運動之美感及休閒生活概念，甚至於運動道德，讓體育不再只是活動身體增進運動技能而已，提升了體育的層次。95年的休閒生活方面，更是強調讓學生先”體驗”到樂趣。 並以教育導向為主軸，軍事化導向已逐漸淡化(不再強調鍛鍊)。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在向度上兼顧 認知：記憶、理解、應用 情意：專注、願意、態度 技能：基本、特殊、功能性 評量種類的多元 變通性評量(alternative assessment) 真實性評量(authentic assessment) 實作評量（performance assessment） 動態評量 (dynamic assessment) 檔案評量（卷宗評量）(portfolio assessment) 變通性評量(alternative assessment) 是用來對照「傳統評量」的，它可直接測量學生真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性（學習特質、社經背景、性別、成就動機等）所發展出來的課程本位評量，變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。 真實性評量(authentic assessment) 強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標並具有各學習領域之基本學力。 真實性評量必須架構在真實情境的課程設計中，因此透過教學情境佈置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。 實作評量（performance assessment）  又稱非紙筆測驗，指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等。 其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量，異於傳統的紙筆測驗（paper-and-pencil test），它重視實作的能力，係從實際的行為表現來評量；而不是依賴筆試來決定。 實作評量（performance assessment） 特徵： 表現出在本領域有價值或有意義的具有代表性的行為 強調更為複雜性的高層次的思考和學習 標準事前說明清楚，學生知道如何被評量 評量與教學密不可分，教學即評量，評量即教學 教師角色從對立變成伙伴 學生被期待公開地呈現他們的作業 包括學習的過程和結果 動態評量 (dynamic assessment) 旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。 動態評量強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，以檢視學生的表現，因為協助學生，使動態評量的內涵擴大，學生在教學活動中，能夠有效學習，並提昇能力，建立積極的自我概念。 檔案評量（卷宗評量） (portfolio assessment) 用以顯示學生學習成就或持續進步訊息的一連串表現、作品、評量結果，和其他相關記錄等資料的彙集 它不僅只是收集學生作品的檔案夾而已，檔案的內容，可以更具意義地收集學生邁向課程目標之成長與發展方向的相關工作樣本，例如：各學習領域的實作成果、面談資料、錄影帶、和錄音帶等，它可以用來測量學生的特殊技能，並用來評量學習進步情形及診斷學生還需要改善的地方。 評量時間上的多元 總結性評量 形成性評量 依介入時間不同 單元 評量時間上的多元 評量時間上的多元 評量方法的多元 紙筆測驗 口試 實作 表演 作業 設計製作 資料蒐集與整理 鑑賞 晤談 報告 實踐 其他 評量人員的多元 教師 學習者 同儕 家長 常模參照 評量結果解釋的多元 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 標準參照 讓大家都能 評量結果解釋的多元 評量與課程、教學的關係 有如太極的三元素圖 三股線糾結在一起互相支持的繩索 體育教學的思潮 理解式教學 建構取向 運動教育模式 現在我們可以這麼做 檢核表(動作 完成) 自我記錄表 同儕觀察 學生日誌 等級量表 歷程檔案 角色扮