等腰三角形1.docVIP

12.3.1 《等腰三角形》说课稿 各位、老师：大家好第章第三节 【教材分析】 1、教材内容、地位和作用 “等腰三角形”共两个课时，本节内容是第一课时，主要包括等腰三角形的概念和性质。 三角形是最简单、最基本的几何图形，它是研究其它图形的基础，作为特殊的三角形——等腰三角形，应用更为广泛。因此，探索和掌握它的基本性质对学生更好的认识现实世界、发展空间观念和推理能力都是很重要的。 本节课“等腰三角形”是在学习了“轴对称”之后的一节新课，通过本节课的学习可对前面所学知识进行复习，又能对后面将要学习的“等边三角形”起到铺垫作用，同时为今后学习其它几何知识打下基础。 2、教学目标 知识目标：了解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、计算。 能力目标：从设置问题?模型演示?自己动手探究发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推理能力。 情感目标：引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学生的自信心。 3、教学重点和难点 重点：等腰三角形的性质 难点：等腰三角形性质的应用。 4、课前准备 多媒体课件、三角板、长方形的纸片和剪刀。 【学情分析】 学生在小学已经接触过等腰三角形，对等腰三角形并不陌生，在进入八年级后，学生观察、操作、猜想的能力较强，已经具备了独立思考的能力，但演绎推理、归纳、建立数学模式的意识等方面比较薄弱，自主探究、合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步的加强和提高。问题探究式教学方法 活动3：引导学生推理证明并归纳等腰三角形的性质 (1)推理证明性质 ①性质的题设和结论分别是什么？ ②用数学符号如何表示题设和结论？ ③如何利用所学的知识证明？ （2）归纳等腰三角形的性质 等腰三角形是轴对称图形 1、等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”） 2、等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合（简写成“三线合一”） （3）用几何语言表示等腰三角形性质定理 在△ABC中， (1) ∵AB=AC ∴∠B ＝∠_____ (2)∵AB=AC，AD⊥BC，∴∠1 = ∠_____，_____= CD. (3)∵AB=AC，AD是中线，∴____⊥____ ，∠_____ =∠_____. (4)∵AB=AC，AD是角平分线，∴____ ⊥____ ，_____ =_____. 师生行为先让学生观察，思考如何证两个角相等，通常用全等三角形的方法，让学生通过折纸过程，思考如何添加辅助线构造两个三角形全等，接着分小组讨论，然后请学生展示性质1的各种证明方法，师生归纳三种辅助线作法，为了保证学生思维的连贯性，在这里我是这样引入探究二的，“从刚才辅助线的作法中，你发现了什么？”然后在证明性质1方法的基础上证明性质2。并用几何语言把它表示出来。 设计意图从理性上认识等腰三角形性质的正确性，培养学生语言转换能力和推理能力，体验辅助线在论证中的作用。 三、体验新知，学以致用 1、基础练习：填空 （1）等腰三角形一个底角为70°,它的另外两个角为______。 （2）等腰三角形一个顶角为80°,它的另外两个角为______。 （3）等腰三角形一个角为50°,它的另外两个角为______ 。 （4）等腰三角形一个角为110°,它的另外两个角为_____ 。 2、例题解析：如图，在ΔABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD， (1)图中共有几个等腰三角形？ (2)设∠A为x o，你能分别表示出图中其它各角吗？ (3)你能求出△ABC各角的度数吗? 3、巩固练习：现在工人师傅要加固屋顶，他们通过测量找到了横梁 BC的中点 D，然后在AD两点之间钉上一根木桩，他们认为木桩是垂直横梁的.你认为 他们的说法对吗？请说明理由. 变式训练：若已知∠BAC=100 o, 你能否求出顶架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度数. 师生行为第一个习题是巩固基础知识，第二个例题是已知边相等，求角度数的问题，对学生而言，难度较大。因此我对它进行了改编，设置三个梯度问题降低难度，先让学生独立思考后在小组交流，寻求好的解题方法。此题充分利用了等边对等角的性质和三角形内角和定理。第三个习题是对性质的灵活运用，同时让学生感受到数学来自现实生活，并服务于现实生活。 设计意图通过训练，培养学生正确应用所学知识的能力,增强应用意识,参与意识,巩固所学性质。同时培养学生分类讨论和数形结合的思想，老师也可以了解学生学习效果。 四、课堂归纳，小结提升 通过本节课的学习，谈谈你的收获？ 设计意图对于课堂教学既要注重教学过程，重视方法，也要注重概括总结。教师与学生共同回顾学习内容，理顺知