_拿来主义_中比喻论证的教学尝试.pdfVIP

案例传真 《拿来主义》中比喻论证的教学尝试 江苏 如皋市技工学校 窦良云 在中学语文教材中鲁迅的《拿来主义》课文，最突 利弊部分，真是生动形象而又深刻含蓄。” 出的是运用了比喻论证的论证方法。通观全篇，每小节 于是，根据以上同学的发言，我在黑板上板书： 几乎都采用了喻证法。教学中，教师应引导学生分析领 类比推理 运用博喻 形象作用 会文章比喻论证的方法和重点词句的含义，讨论文章中 接着，我又引导学生：“这篇文章的设喻形式是灵活 所用“形象”的作用。让学生掌握本课文灵活多样的比 多样的，既有正面设喻，也有正反设喻，大家举出例子来 喻形式，通篇运用比喻说理的写作特色。 说明。” 在讲解分析完课文的基础上，我从以下几个方面引 学生们你一言，我一语，举手回答： 导学生讨论课文的写作特色。 “‘运用脑髓，放出眼光，自己来拿’和‘新宅 首先，要让学生明确使用喻证法说理能起到什么作 子’、‘新主人’这是正面设喻，从正面阐明实行拿来主 用。学生纷纷回答： 义的原则和意义；‘送去主义’、‘拿来主义’；‘送 “使道理清楚明白，读者容易接受。” 来’、‘抛来’是正反设喻，通过正反对照，使道理显得 “生动形象，通俗易懂，说服力强。” 更清楚具体。” “能把抽象的道理讲的具体，把深奥的道理写的浅 我再次肯定了同学们的发言，又启发道：“运用喻证 显易懂。” 法说理，要处理好比喻和所说的道理关系，或者喻中含 对他们的回答进行稍加肯定和小结后，我又提了一 理，或者先喻后理，大家讨论讨论，看看作者采用了哪几 个问题：“在当时国内文化围剿的白色恐怖下，作者在 种方法？” 本文中是怎样形象地运用比喻来推理的？大家能具体地 讨论结束，各小组推选一个代表发言。 分析吗？” “第三小节中，作者用‘丰富’、‘大度’来设喻， 教室里同学们经过充分思考，静默片刻后，有的同 推理‘送去主义’的严重后果是不断殖民地化而最后亡国 学举手回答：“第三小节除了使用比喻外，还运用了类 灭种，这种先设喻后说理。” 比推理。” “第八小节中，‘徘徊不前的孱头’、‘一把火烧光 接着进一步指出：“用尼采来类比‘送去主义’， 的昏蛋’、‘大吸剩下的鸦片的废物’，是只设喻，不说 是说明两者本质上的相似都是无视现实、盲目、狂妄自 理，让读者去体会比喻中隐含的道理。” 大。”又有同学发言：“第八、九两小节出现了一系列 “最后一小节中，先用‘那么，主人是新主人，宅子 的比喻连用。” 就会变成新宅子’，从正面说明正确继承文化遗产能起怎 “对”。我肯定了那位同学的回答。又进一步提出 样的积极作用。接着又用‘没有拿来的，人不能自成为新 问题：“课文中鲁迅先生善于运用形象来说理，能深入 人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺’，从反面说明 浅出地把抽象的论点具体化，既有感情色彩，又强化了 实行拿来主义的重要性和紧迫性。这是喻理结合的又一种 概括效果。大家从课文中找出这样的‘形象’”。 形式：先设喻，引出道理，再设喻，进一步论述道理。” 学生们纷纷回答：“第八小节中，鲁迅先用犀利， 这样，反复启发引导，反复思考讨论，不断归纳小 幽默的语言，嘲讽和鞭挞了对待文化遗产的三种错误态 结，层层深入地将教与学相结合，课堂的教学气氛轻松活 度，分别用“孱头”、“昏头