59-创新人才培养的逻辑及其大学教育转型.pptVIP

创新人才培养的逻辑及其大学教育转型 任保平 经济管理学院 一、创新人才培养的逻辑追问 二、大学教育和教学环境的变化 三、大学教学的转型 一、创新人才培养的逻辑追问 钱学森之问、教育发展纲要的强调，使创新人才培养、教学质量成为热议的话题。 但是，钱学森之问、教育发展纲要的强调只是创新人才培养的现实呼唤。 要使大学能够实现创新人才培养目标，还必须进行创新人才培养的逻辑追问。市场有市场的逻辑（快乐的逻辑），政府有政府的逻辑（强盗的逻辑），大学有大学的逻辑（知识的逻辑）。我们需要追问创新人才培养是否也应该有自己的逻辑。 目前大学在创新人才培养上没有经验可谈，只能进行逻辑追问。 创新人才的培养的逻辑是思想和能力的逻辑。创新精神是创新人才培养的逻辑起点，创新精神形成创新意愿，是创新人才培养的充分条件。创造力解决创新能力问题，是创新人才培养的必要条件。 创新人才的培养就是造就在创新精神的支配下，发挥创新能力，从事创新活动人的教育过程。其基本逻辑是人文教育与专业教育的结合。创新人才培养的逻辑不受经济的逻辑、政治的逻辑的影响。 1.培养目标上的逻辑体现 创新人才的培养应从培养对象的同质性与异质性出发构建目标逻辑。根据学生的不同情况和特点设置人才培养的目标规格。 ●同质性教育：将智力一般学生培养成为合格的专门人才。 ●一般异质性教育：对智力有余的学生通过拓展知识视野培养成为复合型人才。 ●特殊异质性教育：对智力超群的学生实行特殊的个别培养,为其成为优秀的创新人才打下坚实的基础。 （当前的教育仅仅只是同质性教育、异质性教育） 2. 培养内容上的逻辑体现 大学教育的任务具有二重性，既要教书，培养学生的专业知识。又要育人，培养具有创新精神和综合素养的人才。（现实是教书不育人） ●创新人才是创新精神与创造力的有机结合，而创新精神来自于人文教育，而创造力则来自于专业教育。 ●专业教育是成才教育，人文教育是成人教育。专业教育向人们传授科学技术知识，开发人的智力的教育。人文教育是对受教育者所进行的促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。 ● 创新人才的培养要把专业教育与人文教育相结合。 3. 培养过程上的逻辑体现 创新型人才培养要求教师以自身的创新意识、创新精神以及创新行动和实践。在学生无惑时引惑,在有惑时探惑。 通过师生间教学互动、思想交流、情感沟通、人格碰撞,将教师的专业知识、人生经验、科学思维方法、创新人格传授给学生,引导学生自觉地发现问题。（榜样的力量、大师文化） 激活学生的创造性潜能和创新的主动性以及对新知识的敏感性。 4．培养体系上的逻辑体现 ●通过课程内容的整合和扩展, 形成课程教学、实践教学和课外培养三大创新人才教育体系,把创新教育思想贯穿于教育教学的全过程。（教学过程要扩展，不能局限于课堂） ●通过课程教学培养基本的知识素质，通过实践教学培养基本的能力素质，通过课外培养、学科的交叉培养创新素质。 二、大学教育对象和教育环境的变化 1.大学教育对象的巨大变化 当前大学教育的对象发生了巨大的变化，当大学教育的对象是“90后”的新生代。90后新生代的优点： 一是观念新，接受新事物快，与国际接轨程度高； 二是知识面宽，掌握的资料多； 三是信息化意识与技能强，新技术掌握快。 90后新生代的缺点： 一是在单一环境中成长，缺乏社会实践，对中国社会现实缺乏了解； 二是深受社会和家庭的溺爱，吃苦精神不够； 三是大学教育环境的开放性，导致90后大学生受到的诱惑越来越多，读书越来越不专一。90后的大学生被动听课多，主动读书少；被动接受多，主动思考少，缺乏思想深度；应用现代设备多，动手与文字表达能力差。物质欲望高，精神追求少。 2.大学教育环境发生了变化 大学教育面临的环境也发生了巨大变化，使中国大学教育面临新的时代背景。 第一，价值观念多元化的时代。改革开放以来，人们的价值观发生了急剧而深刻的变化，产生了多元并存的价值观。价值观念多元化给大学教育带来了严重挑战，导致教育短期行为严重，忽视理论教育。 。 （理论的作用：明其理、查其善、求其远） 第二，缺乏思想创新的时代。 大学教育过于重视技能与专业知识教育，而忽视人文思想教育，导致