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主导--主体相结合---现代远程教育教学模式的理论与实践 中国教育技术协会常务理事 四川省现代远程教育协会理事长 《现代远程教育研究》杂志主编 四川广播电视大学副校长 刁纯志 教授 “教学模式”的概念，是在20世纪70年代初才显现，代表作是（美）的《教学模式》一书。 对教学模式的定义，即对其本质和内涵的界定众说纷纭。 国际：：“计划说（1972）； 美国学者D.埃金：“策略说”（1979）； 国内：“综合说”（杨小薇，1987）； “体系说”（柳海民，1988）； “构成说”（李秉德，1991）； “样式说”（叶澜，1993）； “实质说”（熊川武，1993）； “模型说”（李晓文，2000）； “中介说”（徐皓，2004）等等。 定义：教学模式，是指在一定的教育思想、教育观念、学习理论的指导下，运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教材、媒体）相互联系、相互作用的具体体现。（“结构说”） 从上个世纪初中期开始，我国的教育界，特别是远程教育领域，开始逐步从对传统教育结构的弊端批判中，引入“建构主义”教育理论。 传统教学模式，教师处于主宰地位，具有无上的权威。学生只是被动地接受教师所灌输的系统知识和理论，而媒体则主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，而教材则是学生学习理论和知识的惟一来源。这是一种典型的以教师为中心的教学模式（结构）。不利于学生主动性、积极性、创造性的发挥，更不利于创新人才的培养。 “建构主义”学习理论：认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “交互”：交互是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过交互、商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学习过程也是交互过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享?，因此交互是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。 结论：学习的质量是学习者建构意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。  上个世纪90年代，西方教育界对建构主义教育理论一片赞扬之声，突出地强调了以学生为中心，这和他们的传统思想一脉相承。比如说，美国的实用主义教育家杜威很早就提出了“儿童中心”理论，强调以学为主（中国是以教为主）。 这种理论有助于调动学生的主观能动性，提高学生学习积极性，培养学生的创造性，但过分强调学生中心论，而忽视教师的主导作用，将会削弱对基础性、系统性理论和知识的传授，从而削弱学生的学习基础。 现在在西方教育界，通过多年的实践，已经意识到片面强调建构主义是有问题的，所以出现了对建构主义的批评之声，提出了混合学习的理论。 中国有自己的国情和文化背景，我们过去传统的教育，是忽视学生的主动积极创造性的发挥，因此，建构主义所主张的在中国现阶段仍然还有存在的充分合理性，只是我们不要又犯西方教育界前些年犯过的片面性的错误。 在“建构主义”教育、教学思想的指导下，通过实践的努力，我国的远程教育教学模式逐步实现了： 从“教师为中心”，发展到“学生为中心”；