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第七章 思想品德教育与个性发展 体育教学中思想品德教育的原则 思想品德教育基本内容、途径与方法 体育教学与学生个性发展 第一节 体育教学中思想品德教育的原则 方向性原则 正面教育的原则 尊重学生与严格要求相结合原则 集体力量教育的原则 知行统一的原则 第二节 体育教学中思想品德教育的基本内容、途径和方法 一、基本内容 社会主义思想教育 爱国主义教育 集体主义 民主法制和组织纪律 第二节 体育教学中思想品德教育的基本内容、途径和方法 二、体育教学中思想品德教育的途径 体育课堂常规 体育教材内容 课的组织教学 突发事件的处理 三、体育教学中思想品德教育的方法 说服法 榜样法 评比法 表扬法 批语法 第三节 体育教学与学生个性发展 一、个性的概念 个性是指个人所具有一定心理倾向性和比较稳定的心理特征的总和。 关于“个性” 在西方个性最早出现在拉丁语中“persona”，指古代希腊、罗马时代代表不同剧中人的演员,即“脸谱”目前没有公认概念。 个性的特征：个性的整体性、个性的独特性、个性的多面性、个性的动力性 个性包括气质、性格、情感、意志、兴趣、爱好、知识智力、意向、经验、态度、抱负、观念、理想等方面有别于他人特点等内容。 对“学生个性发展”的理解 一方面指的是学生整体性的人格特征的完善和提高的过程。 另一方面，也常常被认为是对一个人区别于他人的心理特征的发展。 中小学生个性的主要特点及指导： 1.个性心理特征 （由气质、性格和能力三方面因素组成）个性是先天决定，但后天可改变的。 在小学阶段，学生学习能力和运动能力下在形成，对教师的依赖性较大，独立性差，一般会无条件地信任和服从老师。 初中阶段，由于学生整个心理过程得到发展，学习的有意性和自觉性有了提高，独立学习能力和运动能力逐步发展。 高中以后，学生已具有自主能力而不过分依赖教师，能自觉学习并自觉评价，而且有一定的创造性。 指导 针对这一特点，在体育教学中，教师既要注意尊重学生的独立性和创造性，又 要给予必要的指导和帮助，并要创造条件，培养学生的观察、分析、判断、独立思考等能力，使学生在性格乃至个性的各方面都能得到健康的发展。 2.个性倾向性 个性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。其核心是世界观，但对中、小学而言，研究其动机和兴趣更有现实意义。 小学生主要的学习动机是直接动机，着对体育的意义作用有比较正确的认识，对体育的社会性有较全面而深刻的理解，间接动机日益发展。因此，中小学生的动机特点是，间接动机逐渐占主要地位，但仍普遍存在着直接动机。 指导 由于体育学习动机的发展不完全是随年龄的增长而自发产生的，因此，教师在体育教学过程中，要深入地了解学生有计划、有组织地加强目的性教育，不断提高学生正确的锻炼动机。 兴趣方面 中、小学生学习体育的兴趣，具有广阔多样性。但小学生对学习体育的兴趣是不甚分化，因为他们对各项运动都会感兴趣。中学生的兴趣不断分化，比小学生则更具有选择性。对上体育课和对不同运动项目所表现出来的不同兴趣和选择态度，往往受性别、个性、体育基础、学校体育传统、教师的专长与教学水平等因素的制约和影响。男生多喜欢负荷量大，竞赛性强，能表现机智、灵活、敏捷的运动项目，如球类、田径、体操等、女生则喜欢动作轻快、优美、节奏韵律感强、运动强度不太大的运动项目，如舞蹈、艺术体操、球类以及某些田径项目等。 小学生对具体形象的事物感兴趣，他们特别喜欢带有情节的游戏和竞赛性的练习。 中学以上的学生，对体育兴趣有一定的稳定性，而且深刻，其中有的学生可成为体育爱好者，有的可以发展为专项运动的志向。 指导 教师应根据学生的实际情况，给予正确的指导，既要激发和培养学生对体育的兴趣与爱好，又要教育学生克服单纯的兴趣观点。教师应重视研究学生生理、心理特征，合理地选择和安排课的内容、组织、教法。 ----体育教学与学生个性发展 二、体育教学对学生个性发展的作用 （一）展示和自我认知 （二）促进形成 （三）调整和完善 （一）展示和自我认知作用： 在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，体育教学是在这个广阔的空间里进行游戏、运动、竞赛，学生在这种积极的、动态的、情景交融的，以美的体验、智慧和力量的表现为特征的活动中，其思维活动与机体活动紧密结合，精神和身体达到了高度、和谐的统一，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。 （二）促进形成作用 由于体育实践课的教学，不但要学生身体直接参与活动，而且总是要求学生在某一动作或练习进行反复多次的练习。这给学生身体活动施加了感官刺激，在头脑中引起了主观意识感受，在个性上形成相关的稳定的心理特征。 （三）调整和完善 体育实践课的教学，不但是室外广阔的空间，