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第一章：教育心理学概述 学习与教学的5要素：学生；教师；教学媒体；教学内容；教学环境。 学习与教学的3过程：学习过程；教学过程；评价/反思过程。 教育心理学的4个作用：1、帮助教师准确的了解问题；2、帮助教师预测并干预学生； 3、帮助教师结合实际教学进行研究；4、教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。 教育心理学的发展概况：1初创时期（20世纪20年代以前）；2发展时期（20世纪20年代到50年代末）；3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；4完善时期（20世纪80年代以后）。 教育心理学成为独立的科学标志是：1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》；这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 章节总结：1教育心理学研究的核心内容是学习过程；2教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学；3教学环境包括物质环境和社会环境两个方面；4教育心理学研究的课题包括：如何学如何教及学与教的相互关系。 第二章：小学生的心理发展与教育 心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老至死亡的整个生命进程中发生的一切心理变化。 小学生心理发展的4个基本特征：1连续性与阶段性；2定向性与顺序性；3不平衡性；4差异性。 心理发展的8个阶段：1乳儿期（0-1岁）；2婴儿期（1-3岁）；3幼儿期（3-6.7岁）；4童年期（6.7岁-11.12岁）；5少年期（11.12岁-14.15岁）；6青年期（14.15岁-25岁）；7成年期（25-65岁）；8老年期（65岁以后）。 关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期；2岁是口头语言发展关键期；4岁是形状直觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。 皮亚杰将婴儿到青春期发展分为4个阶段：1感觉运动阶段（0-2岁）；2前运算阶段（2-7岁）；3具体运算阶段（7-11岁）；4形成运算阶段（11-15岁）。 认知发展阶段与教学的关系：1认知发展阶段制约教学内容与方法；2教学促进学生认知发展。 人格的含义：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为又稳定区别的综合心理特征。 人格发展的5个阶段：1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；3主动感对内疚感（4-5岁）；4勤奋感对自卑感（6-11岁）；5自我同一性对角色混乱（12-18岁）。 自我意识的3种成分：1自我认识成分；2自我体验成分；3自我意志成分。 自我意识发展的3个过程：1生理自我；2社会自我；3心理自我。 自我意识对人格发展的3种影响：1自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行的调节能力；2自我评价的性质决定人格的发展方向；3自我调控能力制约着人格的发展。 认知方式的差异主要表现在三个方面：1场依存与场独立（赫尔曼威特金提出）；2沉思型与冲动性（贾罗米凯冈提出）；3辐合型与发散型（杰尔福特提出）。 智力超常儿童是指智商超过140的儿童；弱智儿童通常是指智商低于70的儿童。 特殊儿童的教育4种教育形式：1随便就读；2普通班加巡回辅导；3普通班加资源教室；4设置特殊班。 第三章：学习的基本理论 学习有广义和狭义之分，广义上的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，学生的学习是在教师的指导下，有目的；有计划；有组织；有系统地进行的。 学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 美国著名教育心理学家加涅根据学习情境将学习分成8类：1信号学习；2刺激—反应学习；3连锁学习；4言语联接学习；5辨别学习；6概念学习；7规则或原理学习；8解决问题学习。 美国著名教育心理学家加涅根据学习结果将学习分成5类：1智慧技能；2认知策略；3言语信息；4动作技能；5态度。 中国的心理学家通常把学生的学习分为知识的学习；技能的学习；行为规范的学习三类。 桑代克（1874——1949）是美国著名的心理学家，联结主义学习理论的创始人。 尝试——错误学习的基本规律：1效果律；2练习律；3准备律。 斯金纳（1904——1990）是美国著名的行为主义心理学家，是造作条件作用理论的创立者。 经典型条件作用由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究提出。 科勒的完形——顿悟说；布鲁纳的认知——结构说；奥苏泊尔的有意义接受学习说是认知主义理论的主要代表。 科勒的完形——顿悟说的基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的；2学习的实质是在主体结构内部完形。 布鲁纳的认知——结构学习说的基本内容：1学习的实质是主动的形成认知结构；2学习包括获得，转化，评价三个过程。 联结学习理论认为，一切学习都通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接