学业水平考试纲要研制与实际的深层次思考.docVIP

学业水平考试纲要研制与实际的深层次思考 记得多年前一位信息技术教员通知我:“作为一名信息技术教员太丧失。假设我从讲台前分开教室,估量没有学生会发现,由于他们都在埋头写其他学科的作业。”我们也常埋怨:信息技术课总是被其他学科挤占,信息技术教员上课好与差没有人知道,信息技术课程已被校长遗忘、被学生坚持了……我们多么盼望有一天信息技术课程也有自己的评价呀!br　　但是,当这一天真的来暂时,我们却有太多的困惑,许多效果需求深度思考 。2008年,我参与研制了《湖南省高中信息技术学业水平考试纲要》(以下简称《纲要》),2009年又参与实施了我省基于《纲要》的高中信息技术学业水平考试。作为《纲要》研制者、考试命题者和考试实施者,在与湖南省高中信息技术学业水平考试一路同行时,我在不同角色间转换,也从不同角度停止了思考 和探求。br　　考纲研制:在思考 中寻觅方向br　　br　　1.选择哪种考试方式br　　br　　“机试”还是“口试”?这是研制《纲要》时需求首先思考 而又不可逃避的效果。虽然考试方式并不独一决议考试的信度,但选择不同的考试方式反映出不同的评价思想,这对课程的开展影响深远。从目前各省市已出台的考试纲要来看,海南省采用“口试”,福建省和黑龙江省采用“口试+机试”,其他省市采用的多是“机试”。br　　从李艺教授掌管的《高中信息技术新课程总结性评价研讨报告》和海南省的考试实际可以了解到,采用“口试”,评价效率高,评价本钱低,试题命制可以精练而迷信,适宜评价学生对基础知识的把握 和了解状况。假设添加一些理想情境下的开放性试题,“口试”也能评价出学生剖析效果的才干。但“口试”对学生信息技术操作运用水平的评价效度较低。信息技术课程有实际性强的特点,并且高中新课标要求不能无视学生应用信息技术处置实践效果的才干。因此,对学生基于真实环境的信息技术运用水平的评价,用“机试”方式更为直接、有效。“机试”才是课程评价开展的方向,但“机试”面临着题库树立、软件局限、组考复杂等效果。我们了解到,福建省采用的“?口试+选修机试”、黑龙江省采用的“实际口试+操作机试”,很好地补偿了“口试”的缺陷,又能克制“机试”的弊端,评价会更迷信,但这两种评价方式的本钱太高。br　　基于以上剖析,我们在《纲要》中意见:有条件的地市选择“机试”方式考试。倡议“机试”还有一个很重要的缘由,那就是可以引导学校改善机房条件。关于“机试”能够碰到 的具体困难,我们以为都可以在实际中不时克制。br　　br　　2.怎样确定考试时量和计分方法br　　br　　考多长时间适当?在确定考试时量时,既要思考 学校的机房条件,又要思考 评价效果。考试时量太长,会添加考试时段,既不利于考试的组织,也会影响考试的信度;而考试时量太短,肯定招致考试题量不够,既不利于评价的片面性,还能够让考试流于方式。在一些省市已出台的考试纲要中,考试时量有30、45、60和75分钟不等。我们在研制《纲要》的进程中,调研了全省高中学校的机房配置状况,确定考试时量为60分钟,以确保普通学校的考试能在1天内完成。br　　考试如何计分?考试结果的出现和运用直接影响了考试效果。从调研的状况看,不同省市的计分方法差异较大。有的只记合格、不合格两个等级。这轻易招致优秀学生动力缺乏,落后学生轻视学习,实践上降低了考试的价值,也不利于学生的开展。有的是“高考中有几分信息技术试题”就对信息技术课程的学业水平考试计几分。这种方式无法完整检验学生的信息技术水平,也不合理。因此,多等级认定或按原始分计分的方法才是值得倡议的。我们在《纲要》中规则,以原始分记载学生的考试效果,补考合格后,一概只计60分。在确保学业水平考试有效的基础上推进信息技术课程进入高考,是我们今后努力的方向。br　　br　　3.如何规划考试题型与内容结构br　　br　　采用哪些题型?除罕见的单选题、判别题、填空题和操作题外,我们看到一些省市还采用了半客观和客观性试题,设计出了开放性的、基于真实情境的剖析题等题型。但思考 到学业水平考试不是选拔性质的考试,难度不大,过于浮华的价值题、进程题、态度题也会降低考试的效度。湖南省高中信息技术学业水平考试选用单项选择题、判别题和运用题这三种题型。其中,运用题是比拟灵敏的,可以是填空题、改错题、画图题、剖析题、操作题等。命题者可以依据不同模块的考试需求来确定具体题型。我们还意见运用题以操作题为主,可适当补充基于真实情境的开放性试题,以便给命题者更多的自在。br　　当然,运用题占多大比重也应仔细思考 。普通状况下,运用题需求较长时间完成。假设在有限时间内运用题过多,将不利于考试题量的丰厚和评价范围的掩盖。经过深化讨论,我们确定湖南省的题型比例为:选择题50%,判别题