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教育家思想研究 “时刻不忘 自己也曾经是孩子” —苏霍姆林斯基的“同理心”教育观 —— 陈 锐 (中南大学政治学与行政管理学院) 摘 要 同理心是人本主义心理学理论的重要概念,核心思想是 “无条件积极关注”;苏霍姆林 [ ] 斯基的同理心教育观提出同理心是 “和谐发展的一般基础”,要求教师不要忘了自己曾经也是孩子 ;同 理心教育观包括对儿童认知特性的同理、对 “差生”行为的同理、培育孩子的同理心三部分 ;同理心 教育的最终意义是促进思维和情感的统一,培养全面发展的人。 关键词 同理心 苏霍姆林斯基 认知行为 情感 全面发展 [ ] 同理心 ( ) 是人本主义心理学理论的一个 己的童年,教育者才能对孩子的处境真正感 同身受, Empathy 重要概念,也称为 “共情,通情达理”,最早由人本主 体会孩子的情绪、观念及思维习惯,根据儿童的认知、 义大师卡尔·罗杰斯提出。按照罗杰斯的观点,同理心 情感的特点,实施正确的教育方法。因此苏霍姆林斯 111 是指体验别人内心世界的能力,即同理心是在人际交 基的教育文章浅显易懂,生动直白,没有艰深的术语、 往过程中,能够体会他人的情绪和想法、站在他人的 冗长的论述,而是把 自己的情感完全融入进去,是心 角度思考和处理问题的能力,同时,把 自己的共情传 与心的交流与付出。 达到对方,让对方感到被接纳被理解。 在此基础上,苏霍姆林斯基 以教育者与受教育者 同理心类似于人们在 日常生活中经常提到的设身 之间的情感体验为纽带,终将德育、智育、体育、美 处地、将心比心的做法,即所谓 “推己及人”,不同的 育等教育领域紧紧地联结成一个和谐的整体。 是同理心的核心思想是 “无条件积极关注”,也就是更 (二) 同理心是 “和谐发展的一般基础” 强调关注对方,无条件地肯定对方、接纳对方,最终 “同理心”教育首先要激起情感的共鸣和反响, 成效是在对方身上体现,其 目的是促进被关注者的自 因此,苏霍姆林斯基把情感教育的重要性推 向极致 。 我探索和 自我成长。 他指出: “学校中心任务之一就是培养道德的、理性 古往今来,无数成功的教育家、政治家、社会活动 的、审美的、高尚的情感……教育就是从培养真诚的 关切之情—— 家,无不是通过深刻地领会、娴熟地掌握同理心的观念 —即对周围世界所发生的一切都会 由衷的 和技巧,成功实践了育人达人的功业 目标,前苏联世界 作 出思想和情感上 的反响,这是和谐发展 的一般基 级教育家苏霍姆林斯基,便是最具代表性的人物。 础。” 一、苏霍姆林斯基的同理心教育观 在帕夫雷什中学里,情感培养渗透在针对学生的 (一) “时刻不忘自己也曾经是孩子” 一切教育实践中。在这里,情感不但作为教师提升教 苏霍姆林斯基的同理心教育体现在其教育实践的 育、教学效能的手段,更重要的是,教师本人的情感 各个方面,包括智力教育、道德教育、劳动教育等等, 也被深深地带动起来,使情感作为一种教育意识辐射 本着对儿童的认知特性、情绪变化、行为动机诸教育 教育全程、全域。 心理要素多年的研究和观察,苏霍姆林斯基在情感上 苏霍姆林斯基在 日常教育过程中,便是时刻把 自 与孩子们产生了强烈的共鸣,并达至深切的理解。