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教育硕士 2003 杨江 信息化教学模式设计 信息化教育的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”(Nationl　Information　Infrastructure)，俗称“信息高速公路”(National　Superhighwey)的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Information　technology，简称IT)在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。形成了全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态 随着信息技术在教育领域中作用的不断加强，我们在了解与认识信息化教育的基础上，对现有的教学设计模式开始新思考。 要对新教学模式的设计，首先我们要对学习理论有深刻的认识。，要清楚模式以什么样的学习理论为指导。 一、社会建构主义 社会建构主义理论（Socio-constructivist Theory）。从本质上讲，社会建构主义理论是皮亚杰认知发展理论（Piget 1928, Piaget 1932）的延伸，即关注个体认知得以发展的原因。他认为世界是客观的，对每一个认识世界的个体来说是相同的。知识是个体在人类社会范围里建构起来的，并不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致（Emest，1995）他把个体的学习看成是个体建构自己知识和理解的过程，强调学生掌握知识的途径是通过与其他人事物的交互作用实现的（Doise 1990）。社会建构主义者非常强调个体之间交互作用同个体独自活动相比的优越性。将具有一定发展层次的个体加入到社会交互活动中后，会产生适应社会活动的更高个体发展状态（Dillenbourg et al. 1994）。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 我们要设计一个有利于发挥学习者学习的积极性、创造性和实际应用性。且能实现学习者自己控制，适应现代信息技术发展的需要，具有较好的使用前景的教学设计模式。 二、 教学设计模式 在研究教学设计模式中，无论什么模式，其中最基本的因素都是分析、策略和评价三大要素。于是我们有了如下的构思： 在这种模式中，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料，搜索信息，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教学和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓教学相长。 三、信息化教学模式 建构主义理论认为学习环境包含四大要素,即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”对学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。协作、会话贯穿学习过程的始终，并体现互动交流、以达到每个学习者的思维成果为整个学习群体供享，促进对新知识内容意义的全面建构，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”是利用已有的认识图式赋予新知识意义，是学习的终极目标，这就要靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。 信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。 四、信息化教学模式的设计原则 1、明确以学生为中心。包括：在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有各种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的