“根正苗红”的读写与“率性而为”的听说——高中文科班的近体诗写作教学刍议.pdfVIP

语数外学习 No．01．2013 YuShuW XueXi 2013年第 1期 ‘根‘正苗红的读写与 “率性而为’’的听说 — — 高中文科班的近体诗写作教学刍议 潘新娜 (1、苏州大学，江苏 苏州 215000；2、常熟外国语学校，江苏 苏州 215500) 摘 要：笔者通过两届学生在唐诗学习阶段的写作教学实践，探索出“根正苗红”的读写设计和 “率性而为”的听说创作两种方式。 前者在大量练习写作 “平仄押韵”的近体诗过程中带动学生对近体诗进行全方位的学习；后者以“音视频”教学为起点，促使学生在潜 移默化的模仿中，转向自我创作再进行分析、衍生。两种方式相辅相生，最终达成在陶冶性教学设计中营造 “诗性语文”的 目标。 关键词：近体诗；写作教学；读写；听说 中图分类号：G633 文献标识码 ：A 文章编号：1005—6351(2013)一01—0105—02 唐诗究竟应该怎么教?有人建议应该强化诗歌的背诵，有人 【示例二】 四 季 主张按照诗歌体裁进行分门别类的教学，更有人提出诗歌教与不 雨润春风物醒觉，雷击夏醒烈阳烧。 教，效果一样，只需要依据课本和 《唐诗鉴赏辞典》依样画葫芦即 秋风已去唯留叹，腊雪空留自在香。 可。随着多媒体技术的广泛应用，课堂中教师的教学更简单到只 【示例三】 寻 梦 需翻翻幻灯片，照本宣科了事。学生抱怨学和不学一个样，即使 美梦遥相望，心知隔甚远。 学了，无非也就是多会背了几首诗歌。在教育中，笔者坚持 “想要 寻踪而展翅，至死也无悔。 孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他”的教 【示例四】 青 山 育理念，尝试用近体诗写作教学来着力培养学生的兴趣，“诱惑” 万里无云处，犹应有重山。 孩子们最大限度地接近古典文学。 无边草碧翠，广阔垂涯间。 一 、 “根正苗红”的读写设计 【示例五】 游读书台 近些年，国内大力推行课程改革，但是因为语文考试依然主 此地清幽无杂音，晨读仰观虞山景。 要是围绕 “读和写”进行，所 以语文课程和语文学习无形中强化了 风吹树动流水行，鸟,-I虫鸣赛风铃。 ．f 学习者 “读写之大”的意识，从而形成的普遍共识是：阅读、写作就 曲径通幽至台边，梅枝错综于其间。 寒冬速至梅花开，远有幽香阵阵来。 ’ 是语文教学中最重要的内容，学习和教学活动应该是让学生的读 写能力在训练以后发生螺旋式上升的变化。人文学科从小学到 示例一考虑了入韵问题，但是没有掌握七言绝句的句型，通 中学到大学基本都是 “字、词、句、篇”的教学，笔者以为在唐诗的 篇基本都是 “平平仄仄仄平平”的格式，失对又失粘，而示例--(四 ． 教学中，教师合情合理地坚持每天带领学生进行读写的常规，日 季》一诗采用仄起平收句 (仄头平脚)“仄仄平平仄仄平”巧妙排 复一 日、一次次地把现有的读写水平放大，做到今天 比昨天和前 列；示例三、示例四中两首五言绝句基本参照了仄起仄收句 “仄仄 宁 天有所再放大和提高，是可以达到成功的。 平平仄”的格式；示例五在创