基于手持技术环境的化学研究性学习例析 3.pdfVIP

·24 · 化 　学 　教 　育 　　　　　　　　　　　　　　2009 年第 11 期 基于手持技术环境的化学研究性学习例析 ———影响氯化铁水解条件的探究 1 ,2 1 1 3 3 3 3 邓 　峰 　钱扬义 　钟映雪 　谭显华 　刘丽明 　罗少娟 　江世忠 ( 1 华南师范大学化学教学与资源研究所 　广州 　5 10006 ; 2 南洋理工大学国立教育学院　新加坡 ; 3 广东广州花都中学) 摘要 　结合建构主义观点 ,主要从学生的角度分析基于手持技术环境的“盐类水解的影响因素” 研究性学习实例 ,提出手持技术在化学研究性学习中可作为探究工具与认知工具帮助学生建构对化 学概念及原理的理解 。 关键词 　手持技术 　研究性学习　盐类水解 　错误概念 　数据采集器 　氯化铁 1 　问题的提出 探究开始后的前 10 分钟内,教师要求小组内每个成 ( 国内将手持技术仪器 包括采集器 、传感器与图 员都要以口头或书面的形式向互相描述 自己探究思 ) 形计算器等 引进中学教学始于上世纪末 ,且大多数 路的提出缘由。笔者在课后对随机抽取的 8 名学生 研究主要集中于数学、物理与化学等学科教学领域 。 ( ) 每小组各 1 名 的书面报告整理后 ,将他们关于探究 其中化学领域的研究较多侧重于手持技术在化学研 究性学习中的应用[ 1～3 ] ,而这些研究更多关注对某个 问题的各种假设及其理由总结如表 1 所示 : 化学主题的案例开发 ,却较少探查学生在基于手持技 表 1 　学生提出假设及理由 术的研究性学习中的认知活动[4 ] ,如学生对化学概念 影响因素 学生猜想及理由 及相关原理的理解等 。基于此 ,笔者选取化学新课程 必修模块中的“盐类水解的影响因素”作为研究性学 1. 根据平衡移动原理 , 增大反应物的浓度可以使平衡向正 反应的方向移动 , 因此加入少量 FeCl3 固体或蒸馏水均能 习主题 ,结合建构主义学说探讨手持技术在学生理解 促进水解 ; 由于 FeCl3 水解时生成 H + , 因此可用 p H 传 “影响 FeCl3 水解的主要因素”时所起的“支架”作用 。 感器实时测定上述过程中 FeCl3 溶液的p H 变化 , 理论上 2 种情况时溶液的p H 应该变小 。 2 　活动主体 ( ) 2 . 由于 FeCl3 溶于水时生成 Fe OH 3 和盐酸 , 而盐酸作为气 选择广州市花都区新华中学高二年级学生为教