要渊基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计.pdfVIP

科教学设计 总第 77 期 中国电化教育 圆园10援2 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园10冤02 园园80 园4 于活动的小学数学 概念类知识建构教学设计鄢 1 2 庄慧娟 ,李克东 渊1.华南师范大学 南海 外语系袁广东 佛山 528225 曰 2.华南师范大学 教育技术研究所, 广东 广州 510631冤 摘要：数学概念的教学既是小学数学教学的重点，又是难点。如何在小学数学概念类知识的教学中利用信息技 ， ，深刻理解概念的意义，这是本文探讨的主要问 术 通过开展一系列数学活动，使学生成为数学概念的自主建构者 题。本文在解析小学数学概念类知识建构和基于数学活动的教学设计基础上，通过大量教学实践，提炼出信息技术 环境下基于数学活动的小学数学概念类知识建构的中观设计，最后辅以案例说明这一教学设计在数学概念类知识 教学中的具体应用。 ： 知识建构 教学设计 关键词 信息技术 数学活动 数学概念 中图分类号：G434 文献标识码：A [4] 学的数学概念有两种类型 院一种是直接从现实世界客 一、问题的提出 观事物的数量或空间的经验经过抽象而得到的初级概 学阶段的数学教学袁要涉及大量的数学概念遥 念渊Primary Concept冤, 如角尧分数等遥 另一种是在已有 数学概念不仅是后续数学知识的基础袁也是学生思维 的数学概念基础上袁经过进一步的抽象尧推理尧概括等 的基本单元和重要依据袁学生只有建构起正确的数学 思维活动而得到的二级概念渊Secondary Concept 冤,如 概念袁才能在解决问题的过程中进行正确的推理和判 等腰三角形尧假分数等遥 这两种概念对应着两种不同 断遥数学概念是现实世界中有关数量关系和空间形式 的概念建构方式院概念形成和概念同化[5][6] 遥 的一般和本质特征在人脑中的反映[1] 袁一般较轴象遥然 概念形成是通过对具体事物的感知尧辨别袁发现 而袁小学生的认知主要以形象思维为主袁因此袁对学习 该类事物的本质属性进而概括抽象形成概念袁 可表 高度抽象和内涵丰富的数学概念 非常困难袁这使 示为野具体 抽象冶的过程遥这一过程依赖于感知尧辨 得概念教学成为 学数学教学中的一大难点遥 别尧抽象尧概括等思维活动袁通常是低年级 学生建 中华人民共和国教育部颁布的全日制义务教育 立起始性概念的主要形式曰 概念同化是利用学习者 叶数学课程标准曳中提出袁野把现代信息技术作为学生学 认知结构中原有的相关概念袁 以定义的方式直接向 习数学和解决问题的强有力工具袁致力于改变学生的 学习者揭示概念的本质属性遥 概念同化首先需要与 学习方式袁使学生乐意并有更多的精力投入到现实的尧 原有认知结构中的相关概念进行比较袁实现迁移袁进 探索性的数学活动中去冶[2] 袁这是当前信息技术与数学 而对新概念的本质特征进行精确分化袁 最终将新旧 课程整合领域所探讨的重要课题遥因此袁本文将从理论 知识有机结合袁建立新概念遥利用这种方式建构新概 和实践两个方面探讨利如何用信息技术袁通过设计丰 念的前提是学生必须已积累了许多初级概念遥 富的数学活动袁帮助学生进行数学概念的建构遥 学生对概念的建构袁一般经历认识尧体验尧理解 和应用的过程袁 这既是知识的形成又是认知的渐近 、 二 小学数学概念类知识建构和基于数学活动