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18 福建中学数学 2013年第6期 试题的历史特征． 中的情感、态度、智慧挖掘出来，真正体现数学文 数学文化作为数学知识的载体，丰富了数学教 化的价值 ． 育的内涵，让学生从感性到理性地认识数学，而数 参考文献 学文化特征恰是这种意义的体现．因此在平时的教 [1]顾沛．数学文化．北京：高等教育出版社，2008 学中应该将蕴涵在公式、定理、公理、符号、习题 [2]代钦．释数学文化 ．数学通报 ，2013(4)：3 2013年福建省高考数学试卷评析 (八) 基于过程与方法的试题评析 杨柳惠 陈婷婷 福建师范大学数学与计算机科学学院 (350007) “过程与方法”的提出是课标课程改革的突出特 柱．规定：若拼接成的新四棱柱形状和大小完全相 点之一，这一 目标倡导过程与结果并重，关注学生 同，则视为同一种拼接方案．问：共有几种不同的 学习过程的积极体验、知识的理解 内化和学科思维 拼接方案?在这些拼接成的新四棱柱中，记其中最 方法的建构，使学生在经历知识的发生、发展和应 小的表面积为f(k)，写出f(k)的解析式．(直接写出 用过程中，形成一个既有肌体又有灵魂的数学学科 答案，不必说明理由) 认知结构．这一 目标不仅带来了高中数学教与学的 评析 本题在 “给定几何体一论证几何关系一几 深刻变革，也对高考试题命制提出了新的要求． 何度量”的传统命题模式的基础上，别具匠心地考查 2013年的福建高考数学试题，通过以数学问题 几何体的拼接 问题，凸显直观感知、操作确认、思 为载体，展示学生分析、解决数学问题的过程，检 辨论证、度量计算等探索研究几何图形及其性质的 测学生对于知识的理解、技能的掌握、方法的应用、 过程，体现几何学习的本质．拼接过程需要将空间 思维的层次、素养的高度，从不同的侧面实现了 过“ 几何体的拼接转化为平面图形的拼接，并不重不漏 程与方法”的考查． 地讨论出所有可能情形，从较高层次实现了空间想 1夯实双基一直接应用 象能力的考查． “合抱之木始于毫末，万丈高楼起于垒土”．“过 “过程与方法”的考查注重规避模式化的解题和 程与方法”考查的基石是扎实的基础知识和基础技 公式的直接套用，着重考查考生对数学基础知识的 能．只有返璞归真，关注数学概念、法则、结论的 本质理解和基本技能的灵活掌握．例如理8、文12以 背景、过程和本质，掌握探究和解决问题的思维过 函数图象的变换为载体考查考生对极值定义本质的 程和方法，才能真正理解性的解决数学问题． 理解；文ll回避了线性回归公式的直接套用，考查考 例 1 (理 19)如图，在四 生对线性回归知识发生、发展的过程性理解． 棱柱ABCD—A1BIClDI中，侧棱 2立足能力一交叉活用 似 j-底面ABCD，AB∥DC， “过程与方法”强调知识间横纵联系，从而形成完 整的数学认知结构 ．在知识网络交汇处设置试题正 是突显了 “交叉活用”这一维度的考查．通过新颖的视