文化创意大专业平台人才培养模式探析.pdfVIP

第26卷第12期 教育与教学研究 Vo1．26N0．12 2012年12月 Education and TeachingResearch Dec．2012 文化创意大专业平台人才培养模式探析 张学权 (成都学院 四川成都 610106) 摘【 要】 创意人才的培养及其成长机制广为政府、高校和园区所重视，成都大学立足 “城市型综合大学”的办学定位， 在创意人才培养新路径方面进行了积极探索，创新构建了跨文学、艺术和管理学科的 “文化创意大专业平台”人才培养模式和 “ 一 心三翼五模块”人才培养机制；在课程建设上，创新植入且强化了“两基一专”课程群；在 “五模块”的培养实施基础上，尤其 注重实验创意设计教学、企业创意产业教育和第二课堂的创意活动教学。 [关键词】 文化创意；大专业平台；培养模式 【中图分类号】 G640 [文献标志码】 A 【文章编号】 1674—6120(2012)12—0070—03 有专家预计，创意产业未来在我国将保持 15％ 二、紧扣培养 目标，创建大专业平台人才模式。 的速度增长，但要保持这一速度，创意人才的培养是 创新人才培养机制 一 个关键因素。就此，浙江大学滕贺圆提出了完善 (一)大专业平台建设内涵。大专业平台建设的 管理观念，亦即改善教学管理制度的管理模式是创 内涵主要在于：1)整合和共享教育教学资源 ，构建学 意人才培养的基础 ¨；徐景学运用 “生成理论”得出 生理论与实践学习的优质教育教学环境，提升学生 创意人才培养的 “主动生成理论”I2；黄芳等分析了 就业和创业能力；2)打通相关学科、专业问壁垒，基 创意人才应该具有创意能力、文化素养、专业技能、 于边际效应理论，实现学生素养与技能的复合培养； 整体把握、合作精神等特征b]，指出了在创意人才培 3)形成专业互补优势及合力，对接社会产业，形成校 养过程中的存在 “常规”与 “超越”的问题、“企业教 企共建产业园区，完善人才培养中的 “企业教育”加 育”的缺失的问题、设“计教育”的弊端等问题-4]。美 链环节 。 国大学在创意人才培养上进行了教育创新，提出了 (二)文化创意大专业平台人才培养模式。教学 一 个 “中心”(以学生为中心)、三个 “结合”(课内与课 平台有多种，大多体现在学科基础教学平台建设上， 外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合) 成都大学围绕创意型人才培养，以创意为主线，相关 的观点，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。 学科跟进的顶层设计，大胆尝试整合校内院系资源、 成都大学在创意人才培养路径上进行了多年的实践 校外企业资源和政府资源，构建了由旅游学院、艺术 探索，形成了特色鲜明的人才培养模式和有效的人 学院和文学与新闻传播学院等十余个本科专业组成 才培养措施。 的成都大学文化创意大专业平台，形成特色鲜明的 一 、 立足办学定位和文化产业发展 ，创新人才培 大“专业平台”人才培养模式。该平台跨学科，是创 养 目标 意教育 目标下的新型大学科体系，有别于学科以内 高校微观层面的办学定位就是找准 自己的位 的基础教学平台。在 “大专业平台”内打通了文化传 置 ，考虑所在地区的区域性经济、社会、科学文化的 播学、艺术学、旅游学、景观规划设计类等学科问壁 发展对学校的办学层次、规模和学科专业设置的影 垒，学院和各专业之间实现师资资源、课程资源、实 响。作为成都市地方高校，成都大学定位于 “城市型