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第三节 《现代心理学》第六章 学习原理  南达元 上海交通大学附属精神卫生中心 本章教学目的要求 了解：学习的性质 熟悉：经典条件作用、操作条件作 掌握：认知学习 第一节、学习的性质 一、哲学家对学习的看法 1、洛克的经验主义 2、理性主义 1.洛克的经验主义 洛克是经验主义的开创者，洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。 洛克的白板说：认为人的心灵开始时就像一张白纸，而向它提供精神内容的是经验（即所谓的观念）。 1.洛克的经验主义 观念联想：感觉(sensation) 反思(reflection) 感觉是感官感受外部世界，而反思来自于心灵观察本身。洛克还将观念划分为简单观念和复杂观念，不过并没有提供合适的区分标准。我们唯一能感知的是简单观念，而我们自己从许多简单观念中能够形成一个复杂观念。 1.洛克的经验主义 感官的性质可分为“主性质”和“次性质”。洛克相信世界是由物质构成的，物质的主性质包括了形状、运动或静止、数目等和物质不可分离的那些性质，而次性质则包括了颜色、声音、气味等其他各种性质。 洛克认为主性质就在物体里，次性质只在知觉者中。 心 理 的 理 论 探 讨（芳芳和莉莉的作业） 心 理 的 理 论 探 讨（芳芳和莉莉的作业） 2、理性主义 对学习的看法：知识的构成来源只凭自明之理的直觉和演绎推理。 超验主义：宣称存在一种理想的精神实体，核心观点是主张人能超越感觉和理性而直接认识真理。 完形心理学认为，人们天生倾向于去完成未完成的形式。 合理化 文饰作用，给自己的行为赋予合理、正当的理由，因此值得自己和他人的赞同。 两种形式：“酸葡萄”机制和“甜柠檬”机制。 二、现代心理学中的学习界说 1.行为潜势改变 已产生的学习未能在行为上表现于外的现象。 2.较为持久改变 （驾驶技能，摇头丸跳舞） 3.学习因经验而生 （a个体生活习得的累积b活动过程中产生的学习：书法，交通事故）由成熟产生的行为改变不叫学习 4.学习有多种类型 （杀鸡给猴看，王熙凤，态度，理念） 第二节 经典条件作用 经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 意义：可以解释多种临床疾病症状的形成和发展；可以用于建立相应的临床干预方法如对抗性条件反射训练。 一、经典条件作用的实验 二、经典条件中的重要现象 强化：某些环境刺激对行为反应产生促 进作用的过程称为强化。在经典条 件反射中，非条件刺激与条件刺激反 复结合的过程就是强化。 类化：反复强化使某些与条件刺激相近 的环境刺激也引起条件反射。消退：取消强化，条件反射可逐渐消失 。 辨别：产生条件作用后，如有其它与条 件刺激类似的刺激同时出现时， 个体只向条件刺激做反应。 二层条件作用：产生条件作用之后，条 件刺激可以当做无条件刺激之 用，使之与另一条件刺激相伴出 现，建立另一个经典条件作用。 三、联结式学习 定义：将两个本没有关系的事件联系在一起，产生学习。 一种联结是条件刺激+条件反应=反应 第二种联结是条件刺激+无条件刺激=学习 第三节 操作作用 操作条件反射重视行为结果对行为本身的作用。 根据这一理论，人类许多正常或异常的行为反应（习惯或症状），可以由操作条件反射机制而形成或改变。如吸烟、依赖等的形成机制；及其行为治疗如厌恶疗法等。 一、斯肯纳操作条件反射实验 二、操作条件作用的强化原则 (1)正强化：行为的结果是积极刺激增 加，从而使该行为逐渐增强。 即R→S（积极）↑→R（促进） (2)负强化：行为的结果是消极刺激减 少，从而使该行为逐渐加强。 即R→S（消极）↓→R（促进） (3)消退：行为的结果是原有的积极刺激 减少，从而使行为反应逐渐减弱。 即R→S（积极）↓→R（减弱） (4)惩罚：行为的结果是消极刺激增加， 从而使行为反应逐渐减弱。 即R→S（消极）↑→R（减弱） 反射（Павлов） 非条件反射 (Unconditioned reflex)：先天的，其反射弧较为固定，其刺激性质与反应之间的因果关系是由种族遗传因素所决定 条件反射 (Conditioned reflex)：后天获得的，它是建立在非条件反射的基础上，是个体在生活