把属于学生的时间还给学生.pdfVIP

在新课程的三维目标下，初中化学启蒙教育越来越注重学 生的情感态度价值观的教育，注重学生的创新能力、探究能力。 初中化学的大部分实验由过去的老师演示转变为学生探究，让学 由蜡烛燃烧的探究想到的 生在元认知的基础上 自主合作、自主探究，这提高学生的创新能 力、动手能力、探究能力。但这背后却有几点值得我们注意： ◇ 杨 杰 1、热闹探究活动中，你的补充、你吩咐、你的建议，每个 探究小组都清楚了吗?从各种国际竞赛中，我们中国人均表现 和进度。如探究高锰酸钾制取氧气的实验中，是先移出导管还是 出超强的思维能力、计算能力，但我们的动手能力，合作能力却 先熄灭酒精灯，就应先拿出来讨论，否则有的同学直接探究，便 十分低下。因此我们大力强调要培养学生的创新能力、动手能 会引起试管炸烈，划伤手指，引起其他同学畏惧、害怕探究实验。 力。(小时候什么都懂，什么都敢尝试，长大后什么都不懂，都不 4、药品量不足，探究条件不够，学生能够 自由探究吗?如 敢尝试，怕出问题)化学教育更要培养学生探究能力，实验探究 探究蜡烛燃烧实验中，蜡烛太短小就易引起桌面失火；火柴是湿 能力，于是我们教师便放手让学生去做。如蜡烛燃烧的探究，实 的学生不能探究；更别说实验仪器不够。因此教师应该准备充分， 验员老师摆放药品后，上课时老师吩咐探究内容后就 自主探究 对外在条件必须考虑周全，同时对实验准备充分检查，确保万无 了，可中途发现学生不会观察，也不会记录，学生都忙于自己的 一 失。 蜡烛燃烧、玩火、烧火等。因此实验探究前，我们教师一定要全 5、探究不成功、现象不明显、结果相反……这些原因能一 一 面思考，对可能出现的问题加以充分考虑，从而对学生讲清楚， 分析吗?很多老师多请成功的同学谈操作过程、探究感受、探 以至于不会在操作中我们再去指指点点，却又毫无用处。 究收获，而忽略了对不成功的探究的分析与指导。教师应该帮助 2、实验规则可以随便让他们去探究吗?对于实验规则，简 探究不成功的学生分析原因，增加他们学习化学的兴趣和售 ， 单、易操作、无危险的我们可以指导学生探究，当然我们最好先 为以后探究打好基础，否则他们只知道正确的做法，不知道 自己 讲解或演示，如 “三不原则”、“节约原则”、“保护原则”等。否 的错误在何处，为什么探究失败；也许现在不清楚以后也不明确。 则一旦出现问题，就不能很好及时控制、甚至带来不必要的麻 我们可让探究成功的学生谈感受、谈操作、谈收获；失败者分析 烦。如一次外出听课，老师指导学生探究蜡烛燃烧，由于条件限 原因、分享感触、分享如何避免不足，从而才能突出集体智慧、 制，高中分组实验后，初中又在同一实验室上，接着探究实验的 合作的收获、享受探究实验的快乐。化学实验是没有失败的，如 老师来不及充分检查，遗忘了一瓶氢氧化钠溶液在台上，一位同 果不能成功，也说明这种方法不可取而已。 学打开瓶盖凑近闻了(无味)然后又到人烧杯，还以为是老师让他 总之，探究实验是培养学生动手能力、探究能力、创新能力、 探究的，还好他没有用手去摸。可见实验室的规则不可轻视，不 合作能力的绝佳时机。我们老师绝不能胡乱探究或放鸭式探究。 能随便就放手让学生探究。 我们有组织有计划探究，同时对探究出现的常见情况分析指导。 3、危险操作可以让他们去探究吗?如氢气在氧气中燃烧， 避免不必要的伤害。在总结时尽可能多让现象、观察、记录不全 加热后的试管处理，以及一些实验的探究顺序；这些有危险的探 面的同学分析，这对大家更有帮助，更多体现集体智慧、合作力 究，我们可以先把问题提出来，让学生先进行问题探索，再进行 量、创新的灵魂。让我们为这启蒙教育的精彩努力吧! 探究实验，否则会引起意外伤害，同时损伤仪器，影响教学效果 (作者单位：重庆市北碚区华光中学) (语《文新课程标准》倡导自主，合作、探究学习方式的新理 中掌握有效的读书方法：要注意读的形式，做到形式多样。如：朗 念。在教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为