电工课程教学改革的研究.pdfVIP

广 西轻工业 2O08年 12月 第 12期 (总第 l2l期) GuANGⅪJouRNALoFLIGHTn usTRY 教育研究 电工课程教学改革的研究 孙 晓云 (武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 4302O5) 【摘 要】高等职业教育的根本任务就是为社会培养并提供实用性的高技能人才。因此，现行的电工课程的教学需要改 革——避免空头理论，要紧密结合生产实际，着力针对实际职业技能和岗位群适应能力的培养。 【关键词 】电工课程；教学；改革 【中图分类号】G642．0 【文献标识码 】A 【文章编号】 1o03—2673(2008)12—220一o2 高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培育面 的学习兴趣，也无法达到预期的教学效果。 向生产建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在 (4)实践技能训练特色不明显。实训的内容大多只局限于 实际教学过程中，要坚持育人为本、德育为先，以服务为宗 旨， 组装MF一50型万用表，属电子元件手工焊接组装 ，在后继课程 以就业为导向。因此，根据高技能人才培养的实际需要，改革课 中还将有收音机组装，两者在实践技能的培训上有重叠，作为 程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，构建体现岗位技 电工课实践技能训练的特色不明显，而为获取维修电工职业资 能要求、促进学生实践操作能力培养的优质课程，编写具有高 格证书必须的实践技能训练(如：实用线路安装与故障排查、电 职特色的紧密结合生产实际的教材，是每一位高职教师需研 动机控制线路的安装、常有低压电器的使用等)安排不足。这样 究、探索、实施的目标和责任。 学生要想获取维修电工职业资格证书，还需格外单独训练。 电工课程是所有 电类专业都必须开设的一门技术基础课。 随着时代的发展、岗位群的需要，现行的通用教材、实践内容存 2 电工课程改革的理念和内容 在不少问题 ，需在教学和实践中不断探讨和改革。 (1)职业教育的教育观：职业教育的 “专业”是对社会职业 的“岗位群”“职业群”所需的技能、知识与态度的一种 “科学编 1 电工课程的现状分析 码”，是一种建立在职业分析基础上的教育 “载体”。因此，电工 (1)理论教材的学科性很强。理论偏深，过分注重理论的 基础课程要从电气的安装、调试操作、故障分析、修复及设备检 逻辑分析、推导、计算，所有规律、原理循序渐进，虽清晰 ，但推 修、工具的使用与维护、仪表仪器的使用与维护和安全文明生 导繁琐、过程臃长。例如在第二章讲电路的分析方法：网孔电流 产，电子类产品和设备生产、装配、调试和检修、养护等岗位分 法、节点电位法、叠加原理、戴维南定理全都采取举例分析、推 析，列出这些岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的 导到结论。每一种方法的介绍(不包括方法的应用)，教材篇幅 要求，再根据职业情况和职业能力的同一性原则，对其共同点 都不少于两、三个版面。对老师而言，用起来顺手，不需另找参 进行归纳形成教学门类。 考、旁征博引；对学生而言，学起来枯燥乏味、不易掌握，且与实 (2)职业教育的课程观：①科学性原贝Ⅱ——陈述性知识 际应用技术关联不多，不易引发学生的学习兴趣。 (理论)；②情景性原则——过程性知识(实践)；③基于知识储 (2)理论教材的内容编排上对 “必需、够用、实用”的原则 备的课程注重知识构成要素(范畴、结构、内容、方法、组织以及 体现欠佳。例如在讲三相电路的知识时，用了大量篇幅去讨论 理论的历史发展)；④基于知识应用的课程注重工作过程要素 三相电路的计算。高职教育属于技术应