“亦工亦学，工学结合”教育模式的理论与实践——以紫琅职业技术学院为例.pdfVIP

第 15卷 第2期 ． 黄河科技大学学报 2013年 3月 VoI_15 No．2 JOURNALOFHUANGHESTUNIVERSITY Mar．2013 “亦工亦学 ，工学结合教育模式的理论与实践木 — — 以紫琅职业技术学院为例 王昌国，徐丽萍，孙 攀 (紫琅职业技术学院，江苏 南通226002) 摘 要：紫琅职业技术学院将 “亦工亦学，工学结合”理论应用于实践，一是实践工学结合的途径有：建设创新实验基地、创 建实体企业、联盟和服务企业、搭建创业实践平台、建立基于工作过程的教学体系；二是实践工学结合的成果有：培养出高素质的 技能应用型人才，促进了教师的成长，改进了学校管理，丰富了校园文化。 关 键 词：工学结合；人才培养模式；紫琅职业技术学院 中图分类号：G648．7 文献标识码：A 文章编号：1008-5424(2013)02-0007-03 学中做，做中学，既学习又生产 ，亦工亦学，工学 是从经验 中产生，“从做 中学”即是 “从经验 中 结合，把学习与工作相结合 ，能够将理论知识的学 学”_2-31。(3)教育与生产劳动相结合的理论。这 习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在 是马克思主义教育思想观的基本原理，也是我国长 一 起，学生能学到通常课堂中学不到的东西；学生通 期教育方针的重要组成部分。我国著名职业教育家 过接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而 黄炎培先生于20世纪30年代就提出了 “教学做合 ” “ 顺利地进入职业生涯，这是当前高职院校普遍施行 一 ， 一 面做，一面学；从做里求学，从随时随地的 的工学结合教育模式。工学结合 目的就是使学生尽 工作中间得到系统的职能”。黄炎培职业教育思想 量体验 “学生”和 “企业员工”的双重身份，通过工学 和他的实践经验告诉我们：在教中学、在学中做、在 结合学生不但能够实践并巩固在学校所学的理论知 做中学，学做合一，重心在学与做的密切结合上_4J。 识，更能在真实的企业环境中积累经验、磨炼 自己， 为了保证职业教育质量，一些发达国家历来非 并为其以后的职业生涯奠定基础 ¨。国内外的职 常注重通过制定法律法规和政策来支持职业教育的 业教育实践表明：工学结合教育模式最适合于职业 发展并形成了成效显著的工学结合人才培养模式， 教育类型的学校实现培养 目标，有利于学生多方面 如德 国 《职业教育法》、《手工业法》、《企业基本 能力的提升，有利于激励学生学习专业的兴趣，有利 法》、《职业教育促进法》、《青少年劳动保护法》等。 于学生对职业环境的适应。 德国的 “双元制”模式 “Dualsystem”，其中的 “一元” 一 、 关于工学结合教育模式 为企业，“另一元”为职业学校 。澳大利亚 的 工学结合人才培养模式在中国最早可以追溯到 TAFE(TechnicalandFurtherEducation)教 育模 学徒制，在国外可以追溯到 1903年英国桑得兰德技 式 J、13本 “产学合作”的职业教育思想、美国的 “工 术学院(SundertandTechnicalCollege)“三 明治”教 学交替式”J、英 国的 “三明治” 、加拿大的 “合作 育模式 (SandwichEducation)。关于工学结合的理 教育”等也各有特点。工学结合形式尽管多种多 论较多，如：(1)建构主义的学习理论。该理论认为