以“柏林模式”分析和促进合作办学中的德语教学——以江苏理工学院中德国际学院为例.pdfVIP

◆ 以 柏“林模式分析和促进合作办学中的德语教学 以江苏理工学院中德 国际学院为例 ◆李 帆 (江苏理工学院) 【摘要l“柏林模式”是德国著名的教学法理论，以其对实际教学的指导意义见长。笔者所工作的江苏理工学院中德国际学院是合作办学 项 目，学生以专业学习为主，但是德语学习是基础。笔者想通过对 “柏林模式”的介绍和分析，探讨一下合作办学项 目中德语教学情况， 以更好地提高教学效率和促进教学成果 。 【关键词】柏林模式 合作办学 德语教学 “柏林模式”(dasBerlinerModel1)作为德国60年代兴起的教学法模 学习进度需要，学生学习目标等提出具体的教学要求，以实现教学 目的。 式 ，因其对教学实践和课堂实践 良好的指导性，受到广泛关注和普遍欢迎。 教学主题：对教学内容的选择。 “柏林模式”认为，教师应根据不同的 近些年来有许多专家学者在这一方面对其进行研究，但就这一模式对合作 教学意图采用科学性、技术性和实用性的教学内容，同时教学内容应当具 办学中的德语教学问题还未过多涉及。正因如此，作为一名在合作办学项 有现实意义、未来意义，具有示范性。主要是要搞清楚 “关于什么内容；内 目中工作过的老师，本人试图以工作单位江苏理工学院中德国际学院为 容是否与 目的相符；内容应如何准确的被教授，同时又考虑到学生的具体 例，就这一问题谈谈 自己的看法。 情况”这几个问题。 一 、 柏林模式 教学方法：受到教学意图和教学内容的制约，是对整个课堂实践活动 “柏林模式”主要是由原西柏林师范学院教师海曼 (Heimann)针对之 有 目的地计划安排，在分析了各种教学因素关系的基础上采用的教学手 前的克拉夫斯克 (Klafkis)的 “教养理论教学论”提出的教学模式，海曼认为 段。 “柏林模式”着重分析了课堂中座位安排问题。他认为传统直线式课 制定柏林模式的目的在于使教师明白教学的各个环节，使他们能够富有创 堂 (Frontalunterricht)适合教师对全部进行讲授式教学；圆圈式 (Kreissitu— 造性且卓有成效地安排和组织课堂教学。在课堂教学 中教师应根据教学 ati0n1则适合讨论 以及 师生间的动态交往Ij『、组讨论课 (Teilgruppenunter- 对象和教学环境的变化进行合理地调整，只有这样，教 师才不会受习惯驱 richt)要求老师更加积极，和学生有更多的交流；单独辅导课 (Einzelunter． 使，固守一层不变的理论依据，而是在教学实践 中很好地运用教育学原理 richt)意味着教师没有机会和其他的学生交流，那么这种上课形式和第一种 并更好地创建发展 自己的理论，成为独立的理论创造者。 传统直线型课堂一样，老师发挥着绝对主导的作用。 具体而言，海曼的 “柏林模式”认为课堂教学共 由六个结构要素组成， 除此之外，老师还要注意对学生做出的评价。以问题形式的评价可能 即两个前提条件和四个决定范畴。他将人类学 一心理学条件和社会文化 含糊不清，从而也就会产生积极或消极的影响。例如，老师问学生：“这是 条件作为了“前提条件”，而把教学意图、教学主题、教学方法及教学媒介纳 你独立完成的?”也许老师的潜台词是 “你真能干，自己一个人完成的这么 入了“决定范畴”。正是这六个结构要素构成了课堂教学的基本框架。 出色 !”但在学生昕来也许会误解成老师对其真实性的质疑，从而 自尊心和 1．前提条件 自信心会受挫。 人类学 一心理学条件是指由教学参与者，即教师和学生带到课堂中的 教学媒介：学与教的材料，包括语言文字和学习工具。指的是学习的外 相关心理因素，如他们的学习动机、兴趣爱好、知识结构。教学及学习能力， 部条件。 “柏林模式”强调课堂教学媒体的选择应根据教学 目的、内容和方 职业需求、性格特征、师生关系等。教师只有在设计教学前充分地了解与 法来确定。比如，在听力课上磁带或CD是必不可少