创设问题情境，提高教学效率.pdfVIP

创设问题情境，提高教学效率 石继平 在课堂教学过程中，教师通过创设情境 ，使无形 但实际上①式是错误的方程式 ，因为学生只顾模 的 “情”和有形的 “境”有效结合在一起 ，使学生产 仿而忽略了c6HOH和NaECO。不可共存的知识。 生企盼、渴知 、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由 C6H5OH+Na2CO3=c495ONa+NaHCO3 此激发学生的求知欲 ，引发学生的积极思维，课堂教 实际上有机盐cHONa溶液中无论通人过量或少 学的效益就会大大提高。 量的CO：气体，其方程式均为： 1． “举多反一”，设置矛盾 C6H5ONa+CO2+H20=C495OH+NaHCO3 学生根据 自己的理解和归纳，把已学的知识规律 2．化学实验 ．创设疑 问 化，并用于认识或解决新事物，往往出现一些不符合 化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直 事实的情况，此时，教师要充分利用和发掘教材以及 观的化学现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉。它 学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围中，使 能有效地提供激起矛盾的新刺激 ，诱发学生的探究欲 学生产生解决矛盾的迫切需要 ，从而激起认知冲突， 望，设置认知冲突。 激发学生的探究动机。 案例：Na20的性质。 案例：向ca(OH)2溶液中、NaOH溶液中、Ca(ClO)溶 实验一 ：让学生向紫色石蕊试液中加入过量过氧 液 中、NaAIO：溶液中分别通入少量或过量的 CO气 化钠粉末并震荡。 体，它们反应的化学方程式分别是什么? 学生观察到的现象：溶液显无色。 学生积极写出： 学生的认知 ：紫色石蕊试液遇碱性溶液变蓝色， a．Ca(OH)2+2CO2=Ca(HCO3)2 实验与认知这时发生了冲突，从而产生了强烈的探究 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H20 欲望。 b．NaOH+CO2=NaHCO3 实验二 ：让学生向紫色石蕊试液中加入适量的过 2NaOH+CO2--Na2C03+H20 氧化氢并震荡。 ‘ c．Ca(CIO)2+2C02+2H2O=Ca(HCO3)2+2HCIO 学生观察到的现象：溶液显无色。 Ca(clo)2+CO2+H20=CaCO3+2HCIO 学生的认知是 ：过氧化氢有氧化漂白作用 ，认知 d．NaAIO2+CO2+2H2O=NaHCO3+A1(OH)3 与实验现象相符合。 2NaAIO2+CO2+3H2O=Na2CO3+2A1(OH)3 通过这两个实验引导学生讨论出以下结论 ：过氧 师生小结 ：一般向碱溶液或某些盐溶液中通人少 化钠与水反应首先是生成氢氧化钠和过氧化氢；然后 量的CO气体 ，生成相应的碳酸盐 ，而向碱溶液或某 过氧化氢在过氧化钠与水反应放出的热量下又分解为 些盐溶液中通人过量的CO：气体 ，生成的为相应的碳 水和氧气。学生通过教师设置问题情境和 自己的探究， 酸氢盐。 不仅理解了过氧化钠与水反应的过程 ，同时也加深了 教师提问：有哪种盐溶液中通人 CO气体 ，它的 对氧化性物质如硝酸、过氧化氢、过氧化钠等一般都 反应不符合上述规律? 有氧化漂白作用的认识。 学生可能会模仿写出： 3．故意 “错