《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材体系图表式解读.pdfVIP

中国校外教育下旬刊 教学方法 《毛泽 东思想 、邓 小平理 论和 “三个代 表 ” 重 要 思 想 概 论 》教 材 体 系 图表 式 解 读 阮云志 ◆ 文章用图表的方式解读了新课程 《毛泽东思想 、邓小平 理论和 “三个代表 ”重要思想概论 》的教材体系及其与中国化马克思主 义各 理论的理论体系之间的辩证关系 。 教材体系 　马克思主义中国化 　中国化的马克思主义 教材体系是指教材所要 介绍和 论述的 内容尤 其是主 要 内容 按照一 定 教材主线要求教材 , 首先从整体上介绍 中国党人对马克 思主义与 中国 的维度和逻辑关系建构的有机整体 。 实际的辩证关系即马克思主义中国化从 无到有的认识过 程 , 即马克思主义 一 、教材体系构建的目的和依据 中国化的提出 ( C1S1T1) 。其次要从整体上 介绍马 克思主义中 国化的历史 ( ( ) 《毛泽东思想 、邓小平理 论和 “三 个代 表 ”重要 思想概论 》 以下简称 进程及其重要意义 C1S1T3 。再次要从整 体上简要介绍中国化各理 论各 ) ( ) 《概论 》课教材体系怎样构建 ,关键要看为什么构建教材体系 ,即要看 构建 自的形成和发展史 C1S2～5 T1 。以上构成教材的总论 。最后要在教材分 ( ) 目的以及 由构建 目的决定的构建依据 。 论各章开始部分 往往是各章第 一节尤其 是其第一 目 简要介 绍该章理论 解读教社政 [ 2005 ]9 号文件即 《 中共中央宣传部教育部关于进一 步 内容的形成和发展史 ,该部分分别构成分论各章的总论 。 加强和改进高等学校思想政治理 论课的意见 实施 方案 》, 可以发现 《概 2. 教材分论 论 》教材体系构建的直接 目的是 “帮助学生系统掌握毛泽东思想 、邓小平理 教材主线又要求从马克思主义中 国化 历史进 程即从 历史或 时间先后 论和 ‘三个代表 ’重要思想基本原理 ”,间接 目的是 帮助 学生 “坚 定在党 的 的维度上把握中国化马克思主义各理论 的基本原理 ,其逻 辑在于中国化的 领导下走中国特色社会主义道路的理想信念 ”,构建的主要依据是 “着 重讲 马克思主义是马克思主义与中国实际相 结合的结果 ,而中 国实际又是 不断 授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程 ”。由 运动发展的 ,马克思主义中国化就是要不 断地把握 变化 了的中 国实际 , 从 此可见 , 《概论 》教材体系不能完全按照各理论的理论体系或以往教材 的教 其出发求其 “是 ”,再根据 “是 ”制定中国特色的路线纲领方针和政策 。 材体系构建 。而应该在介绍各理论的理 论体系的前提 下, 在吸收以往教材 中国最大的实际是基本 国情 ,概 括地 说就是社会性 质或社会形态 , 社 体系构建成果的基础上 , 主要依据教社政 [ 2005 ] 9号文件所 指示的目的和 会性质规定着