基础研究研制过程与整体设计.PPTVIP

一、各国基础教育信息化进展情况 引言：社会转型与教育信息化 (一)日本基础教育信息化进展情况 (二)英国基础教育信息化进展情况 (三)我国基础教育信息化进展情况 引言：社会转型与教育信息化 1. 技术视角的社会形态转变 2. 信息社会的冲击：从教到学的变革 3. 信息社会学习方式的本质性特征 1. 技术视角的社会形态转变 经济关系（生产关系）视角： 原始—奴隶—封建—资本主义—共产主义 技术水准（社会的生产力）视角： 渔猎社会—农业社会—工业社会—信息社会 我国的社会形态转变 一般认为，我国的工业化起步于20世纪50年代，而信息化起步于70年代。也就是说，我国的信息化是在工业化尚未完成的情况下开始的（乌家培，2001）。 中共十五届五中全会指出：“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展。” 3. 信息社会学习方式的本质性特征 社会性：学习共同体 交互性：多向度、互动 开放性：组织内外 发展战略1： “新千年计划”教育信息化目标 发展战略2： e-Japan战略教育信息化目标(1) 发展战略2： e-Japan战略教育信息化目标(2) 发展战略2： e-Japan战略教育信息化目标(3) 发展战略2： e-Japan战略教育信息化目标(4) 实验项目1： 100校计划 “100校计划”，是初中等教育利用计算机 和网络的实验计划。在全国100所左右学校的小 中高学校中设置计算机，利用高度发展的计算 机技术、网络技术，超越传统教育的“框 架”，以实证新的学习方式的可能性。 实验项目2：新100校计划 “100校计划”作为通商产业省推进高度信息 化的具体举措，获得文部省的理解支持，向111 所学校提供网络利用环境，在学校教育的各种场 合自由灵活利用网络，”100校计划”，由1994年发 起到1996年结束，这项计划推进了因特网在教育 中的利用。” 实验项目3：E平方计划 1999年3月，在有效利用“100校计划”和“新 100校计划”成果的基础上，由信息处理振兴事业协 会（IPA）和计算机教育开发中心（CEC）共同策 划、实施了该计划。主要工作有三点：一是提供 有关“100校计划”和“新100校计划”的知识、技术、 和方法等；二是提供与教育有关人士共同参加并 相互交流和相互提高的场所和机会；三是实证运 用信息技术的先进的教育方法。 实验项目4：儿童网络计划 儿童网络计划是在文部省和邮政省合作的基 础上，由NTT东日本和NTT西日本为首的73家企业、 团体和个人组成“儿童网络计划推进协议会”，实施 和推进各种实验计划的综合计划。全国小、中、高 、特殊教育各种学校约1000所学校参加了该计划。 该计划支援面向全体儿童和教师的以因特网为中心 的创设多媒体环境及其有效运用。 根据日本文部科学省2005年9月发布的“2005年度中间学校教育信息化现状调查结果”表明，目前日本教育信息化的现状与e-Japan战略的目标还有一定的距离。为此，2005年12月6日本文部科学省发布了“促进教育信息化的紧急通知”。 通知中要求以教育大臣为首领导地方各级领导特别是信息化环境整备不足的地区管理部门积极开展一系列活动，促进教育信息化发展。例如将2006年3月定位教育信息化强化月，开展“网络日”等活动；以及开展促进普及利用信息技术授课的活动；制作、发布促进信息化发展的事迹集等活动。 为弥补学校教育中很少能够接触到最先进的信息技术的缺陷， 2006年4月10-28日期间招募与最先进的信息技术相关联的企业或团体向中小学派遣讲师，进行教学。 信息社会学习的改变体现在： 学习价值 学习结构 学习文化 学习方式 学习能力 学习价值： 学习结构： 可能展开讨论的视角：被动—主动、 接受—探究、独立—合作 相对应概念的出现是为讨论方便而采 取的简单化界定 对应不等于对立，更没有优劣之分 “改变学习方式”不如“改善学习方式” 学习能力是信息社会标志教育质量高 低的最为关键的因素，也是信息社会学生发 展的根本所在。 高利明教授认为“重要的是从信息到知识 的转化”。 从某种意义说，学习就是把信息转换为 知识的过程。信息是流动的、公共的，知识 是固化的、个人的。 普通高中的学习领域 高中技术领域的两部分之一 高中信息技术教育重要途径之一 与义务教育阶段的衔接 与高等教育、职业教育的衔接 建构高中信息技术课程目标的思考基点 国际视野：比较，对抗，合作 社会关联：教育与社会的互动 发展观点：变与不变（学生、