浅谈教师职业专业化.pdfVIP

杨剑，等：浅谈教师职业专业化 物流教学 浅谈教师职业专业化 杨 剑 ，邹文蓉 (1．湖南外贸职业学院 商务外语系，湖南 长沙 410015； 2．湖南外贸职业学院 工商管理系，湖南 长沙 410015) [摘 要]本文在教师专业化理论背景下，审视我 国教师专业化现状，分析存在的问题 ，为教师职业专业化提 出基 本对策。 [关键词]教师专业化；教师资格制度；教师教育体系 [中图分类号]C,451 [文献标识码]A [文章编号]1005—6432(2011)32—0177—02 进入 21世纪以后 ，教育从社会经济发展的边缘走 向 独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导 中心，“人才兴国”的发展战略、可持续发展的战略的实 者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信 施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风 口浪尖 。教育 念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要 改革的根本 目的是为了育人 ，没有教师的发展，没有教师 知道怎样传授知识，需要知道针对不同的学生采取不同的 专业上的成长，素质教育就不可能扎扎实实地展开、推 教学策略。教师职业 的专门化既是一种认识 ，更是一个奋 进，教书育人的和谐统一不可能真正体现，教师的历史使 斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、 命便无法完成，教师也不可能为现今社会和未来社会培养 不断更新 的自觉追求。 能起推动作用的新人 。因此，必须重视教师作为一个人的 2 我国教师专业化的现状 发展的需要，以教师的专业化发展推进教师职业素质 的 提升。 2．1 我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的 因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不 制度保证 断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教 1994年我国开始实施的 《教师法》规定： “教师是履 育改革与发展的必然。本文将在教师专业化理论背景下， 行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认 了 审视我国教师专业化现状 ，发现问题 ，提出建议，为教师 教师的专业地位。 教育描绘美好蓝图。 1995年国务院颁布 《教师资格条例》，2000年教育 部颁布 《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全 国 1 教育职业专业化的理论 内涵 开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训 科学分类的权威性文件 《中华人民共和国职业分类大 练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育 典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于 “专业技 专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格 术人员”一类。 的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个 自2001年4月 1日起 ，国家首次开展全面实施教师 体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、 资格认定工作，进入实际操作阶段。我国早在 20世纪 30 专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过 年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观 程 ，也指教师职业整体从非专业职业 、准专业职业 向专业 点， “教师不独是一种职业 ，并是一种专业 ……性质与医 性职业进步的过程。 生、律师、工程师相类”。但至今 ，对教师是不可替代的