信息论与编码2013年6月15日修改ch01-05.docVIP

7 上达上达 前言 信息论与编码是一门比较理论化的科学，涉及到大量的数学分析、论证和建模。对数学的要求高，涉及到概率论、线性代数、微积分等等。对于不善于领悟的同学，可能是枯燥无味的，对于善于领悟的同学，有如鱼得水的感觉。信息论是对信息问题的抽象，应用面、涉及面广，许多问题也可以归结为信息论问题，但是由于其中涉及数学建模太多，局限性也多。这对于学生而言，特别是对于本科生，是具有一定难度的。当今的大学生与昔日大学生在能力、素质、学风、自觉性方面都有越来越明显的差异。而某些课程，包括数学等，也经历过课时数的压缩，作为计量单位的课时，也在时长上有所缩短。在这样的情况下，针对昔日本科生的教学大纲和教材，对于经过扩招以后的大学生而言，显得更加枯燥无味，艰涩难懂。为了促进学生对于相关数学问题的理解，笔者将信息论与编码中的关键性、全局性的问题进行了提炼，设计了一些全程问题，并且将复杂的问题分解为若干问题及其锦囊，通过一种逐步提示和启发的方式来促进学生的理解，当然对于问题的分解上并不能太让人满意，权作为抛砖引玉。 虽然直观地看，书本上的数学公式枯燥无味，但是如果能够善于去思考和洞察问题的本质，我们又会发现，数学问题是那样美妙、有趣，数字的规律有时候也是严整有序的。 根据学生对图书馆信息论与编码类教材的反馈意见，笔者决定在前人的基础上改进信息论与编码教材。同时实践笔者在一些教改论文中提出的教材改革、教学改革和提高学生创新能力的建议[1-4]。笔者在教学中发现学生有应试习惯，许多学生并不是通过自己的理解去做题，而是依葫芦画瓢，按照类似的题型去套，因此在课后习题中增加了一些比较灵活、自由的题目。 我们在这本教材中试图做到以下几点： 充分重视启发。将复杂的数学证明简化为若干小问题，变成若干锦囊来启发学生理解问题。通过极端的例子来启发学生发现和理解问题。通过现实中经常用到的例子来启发。 重视实用性，除了理论外，还对各种编码的具体实现中的问题进行了分析，并且给出了一些软件实现的具体指导。避免教材内容过于学术化，而没有考虑到学生今后在工作中的实际需求。对于信息论与编码技术在现实中的各种应用也有不少介绍和展望。 充分结合编者的研究和教学成果和经验，根据编者的分析和研究，提供一些新的理解或者证明相关结论的方法。 注重各知识点的条理性、衔接性、前后关系和因果关系。 详细叙述与方向指引并重。“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。”知识是无涯的，与此相对应的是教材篇幅是受到限制的，学生大学时间也是有限的，即有涯。如何在有涯和无涯之间建立一个很好的平衡是一个教材的编者必须充分考虑的。在当今强调宽口径教学的背景下，一方面要突出重点，针对具有理论和应用价值的内容进行详细叙述，另外一方面，由于篇幅所限，不可能面面俱到，在教材中指明学科的脉络、发展方向和前沿，对于某些应用面有限的，繁琐的尖端枝末性的知识，我们尽量推荐一定的教材和资源，以便读者可以根据指引找到相关资料。本书还提出了一些具有潜力的新问题研究方向。 传授知识与传授方法并举。通过举例等让学生体验到那种利用新的方法来解决实际问题的途径。以教材的课后习题诱导学生去探索现学现用甚至自己去搜集资料来解决问题的方法。本书不仅仅致力于让学生学会信息论与编码相关知识，在许多时候通过启发的方式让学生能够学习信息论的基本方法，以及新理论的创新的方法和技巧。在值得学生深思、借鉴和联想的位置做一定的标记和启发性提问。提供通用的和针对信息论与编码的学习和研究的方法、技巧。 对于重要的关键词提供对应的英文术语，达到一定双语效果，便于读者进一步阅读英文文献。 学术性与通俗性共存。在两者之间保持平衡，避免教材的曲高和寡和经院化，也避免教材一味实用却缺乏理论深度。目前一些教材存在着学术性很强，但是缺乏通俗性的弊端。编者将更多站在学生的角度去编写教材。第一，在编写教材时，考虑读者的基础，尽量对于专业术语给予解释；第二，不要采用模糊不清的表述，宁可多写，也要把问题写清楚，对于可能存在歧义的表述，通过各种方式让歧义消除，语意明确。为了达到通俗易懂，在一些地方不惜增加了冗余，对于比较专业和自学能力强的读者，可能会觉得比较啰嗦，这是为了更加确定，避免各种各样的费解；第三，尽量少用抽象空洞的表述，同时配备通俗易懂的实例或者图表；第四，对于难于理解的问题，用形象的例子或者比拟来启发思维。第五，在描述问题时避免跨度太大或者跨越某些知识，造成理解上的困难。达到可以无需教师讲解依然具有很好的可读性，便于自学。第六，内容上要考虑实践中必须解决的一些问题，考虑现实各种因素。第七，一方面减少了某些意义不大，非常繁杂的，过多数学推导的内容，但是同时也用一些启发的锦囊来引导读者自悟。对于较为复杂的问题，同时给予专业性表述和通俗性表述。 合理设计排版布局。为了保证对于不同