协同效应就是指企业生产，营销，管理的不同环节，不同阶段.docVIP

附件1：科学总结 产学研用协同育人的探索与实践 刘洪一 李建求 卿中全 徐平利 谭属春 一、“产学研用协同育人”的理念、内容和特点 1．问题提出 2007年之后，加快产业升级和转变经济发展方式在我国沿海地区越来越迫切，经济发展方式的转变对人才培养质量提出了越来越高的要求，高职院校传统和单一的人才培养模式已经无法很好地适应社会、企业和学生的实际需求。主要表现在：一是人才培养与社会需求存在偏差，用人单位对职业素养和综合素质的高度要求并未引起高职院校足够的重视；二是就业质量与人才培养目标存在偏差，专业对口率偏低、就业后离职率偏高，毕业生可持续发展能力较差；三是人才培养方案、教育模式和内容与学生需求存在偏差，课程内容不能体现市场变化；四是“校企合作”停留于表层，学生顶岗实习的效度不高，企业一线技术人员难以真正来学校做兼职教师，高职院校教师难以真正做到下企业实践；五是教学与研发脱节、研发与应用脱节，专业之间、办学实施路径之间条块分割壁垒严重，办学绩效不高，等等。这些问题的深层根源就在于高职院校的人才培养目标、教育模式及运行机制尚不完善，迫切要求高职教育在人才培养机制上作出新的探索和变革，以实现高职教育内涵式发展和提高培养质量的实质性突破。基于此，深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）紧密适应经济发展方式转变和国家创新发展的要求，2008年提出了从产学研用协同育人的视角重新审视高职教育的本质特征，突出高职教育的类型特征，积极探索和实践新时期高职教育人才培养的理念、机制和路径。 2．基本理念 深职院认为，高职教育是一种开放跨界的教育运行体系，其独特文化体现在跨越学校、政府、行业和企业等不同领域的“联动”上面，只有建立学校与政府、行业、企业的多方联动运行平台，通过产学研用协同育人机制的变革创新，以产学研用立体推进为实施手段，把人才培养置于多方参与的开放系统之中，贯穿于教学、生产实践、创新研发和应用服务的全过程，才能适应经济发展方式转变对人才培养的新要求，实现高职教育的教育自觉。 深职院认为，高职教育产学研用协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一，其特点是跨界性、教育性、应用性和互动性。需要从三个层面理清高职教育产学研用协同育人的要素：第一层面是“主体要素”，包括学校、企业、行业、政府、研究机构、社会中介机构等；第二层面是“制度要素”，包括政策文件和法律法规等；第三层面是“文化要素”，包括校园文化、企业文化、行业文化等。同时，高职教育产学研用协同育人应回答四个问题：（1）协同什么（高职院校应选择什么样的协同育人方向）；（2）和谁协同（协同育人的培养人协同的突破机制体制障碍协同育人 4．突出特点 深职院实施“产学研用协同育人”有四个突出特点： （1）理念领先：最早系统提出“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的办学思想，突出高职的“跨界性”，着力解决育人机制的关键问题；提出“复合式创新型高素质高技能人才”培养改革，实施协同育人推进策略，变革高职人才培养模式；倡导“文化育人”，强调职业素养、综合素质和立德树人，适应经济发展方式转变的新要求，实现高职的教育自觉。 （2）系统设计：注重产学研用协同育人在理念创新、理论探索、制度建设、平台构建、操作措施、文化倡导等方面的综合协调、系统设计。 （3）路径创新：因材施教，把人才培养置于产学研用的各个环节，形成课题驱动、项目任务驱动、创新计划驱动、创业工程驱动、复合专业学习、技能竞赛等多样化实施路径。 （4）立体推进：因地制宜，以政校行企的多方联动搭建立体化的育人平台，把教学过程、生产实践、科技研发和成果应用等环节有机结合协同推进，克服“两张皮”，达致育人的效能整合和办学的效益最大化。 二、深职院产学研用协同育人的创新实践 深职院于2008年2月启动产学研用协同育人的改革实践，并于2010年获得广东省高等教育教学成果奖培育项目立项支持（“粤教高函〔2011〕55号”）。学校举全校之力经近5年探索实践，以适应经济发展方式转变、提高人才培养质量为目标，以改革人才培养机制为重点，形成产学研用协同育人理念，构建协同育人制度体系，搭建产学研用协同育人平台，开创协同育人实施路径，倡导协同育人文化，形成了“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的深职院模式。 1．构建产学研用协同育人的制度体系 一是规划保障：将“政校行企四方联动，产学研用立体推进”列入《学院十二五发展规划》，作为学校办学的基本方略、培养模式改革的核心任务；二是出台以协同育人为核心的指导性规定：《关于实施产学研用协同创新计划的决定》、《产学研用协同创新实施方案》、《关于加强复合式创新型高素质高技能人才培养改革的决定》、《复合式创新型高素质高技能人才培养方案》等；三是出台推进协同育人的保障制度：《关于进一步加强师资队伍建设，促进协同创新和人才培养改革的意见