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教育技术的发展历史 现代教育技术学 叶艳 《现代教育技术学》 二、教育技术的发展历史 赛特勒：当一种知识开始被系统地应用到教学中去的时候，教育技术，作为一个过程，就从早期的技术传统中浮现出来了。 美国教育技术界：教育技术作为一个新兴的研究领域，它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。20世纪20年代兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。 我国：以电化教育的出现为标志。 二、? 教育技术的发展历史 2.1 教育技术发展鸟瞰 2.2 国外教育技术的发展演变 媒体教学技术—个别化教学技术—系统化教学 2.3 我国教育技术的发展电化教育—具有中国特色的教育技术 2.1 教育技术发展鸟瞰 以技术的两个发展方向、三个发展阶段为主线 发展趋势 信息化教育技术的应用 教育技术不再仅仅是辅助教学，而是直接促进教学 企业培训 2.1 教育技术发展鸟瞰 教育技术发展的特点： 教育技术的发展是非替代性的 教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存” 在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻 教育技术的发展需要新的理念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展 2.2 国外教育技术的发展演变 媒体教学技术（直观教学－视听传播） 直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等载体传递教学信息，进行具体的教学活动。实质是一种传授观察经验的直观技术。 夸美纽斯 《世界图解》1675（直观教学之父） 北宋 御用大夫 王惟一 针灸铜人像 1026 直到19世纪初期，直观教学才开始真正流行，并对美国视觉教学产生深刻影响。 视觉教学（Visual Instruction） 产生背景 19世纪末，第二次产业革命急需人才； 现有直观教学不能适应社会需求； 技术的发展，照相技术、幻灯机、无声电影等引入教学领域。 ?20世纪初，美国视觉教学开始出现，标志着教育技术的发端。 视觉教学 视觉教学的名称是自发产生的。主要源于视觉媒体对于提高教学效果的潜力。 最早采用此概念的是美国宾夕法尼亚洲的一家出版公司——《视觉教学》 1918－1928 十年视觉教学运动（教育技术的发端） 1922 《满足社会需求的电影》 格拉迪斯 ——第一本完整的视觉教学专著 1923 美国教育协会成立“视觉教学部”（AECT前身） 1928 《公立学校中的视觉教学》 Dorris 1937《课程视觉化》 霍本 —— “视觉材料的分类模式和选用原则” “视觉材料的分类模式和选用原则”—霍本 视听教学（Audio-Visual Instruction） 产生背景 20世纪末，有声电影、广播录音技术的发展； 视觉教学概念不能涵盖当时的教学实践内容； 二战期间，美国在工业和军事训练中发展视听教学取得巨大的投资效益。 ?视听教学得到了实践的检验和肯定，并且开展了一系列的教育研究。 经验之塔（《教学中的视听方法》 戴尔 E.Dale 1946） 视听传播（Audio-Visual Communication） 二战后，传播理论和早期的系统观影响视听教学领域，使得视听教学观念演变为视听传播。 传播理论 早期的系统观 传播理论对视听教学的影响——教育技术现念从静止的媒体论走向动态的过程论 应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。 把传播学中讯息（message)的结构、处理方式、内容引人视听传播领域，这是教育技术设计范畴中讯息设计的理论基础之一。 视听传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限，同时也为以后提出学习资源的概念打下基础。 反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效果，视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。 早期系统论对视听教学的影响——教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论 强调视听教学领域用以解决教学问题的基本手段是运用经过设计的完整的教学系统——教学产品，解决特定的教学问题。 教材和媒体是教学系统中的有机组成部分，不是由课堂教师自行决定使用与否的“辅助教具”。 每个教学系统都具有特定的目标与功能，将各个部分（内容、方法、媒体等）组合成一个有特定功能的教学系统，即教学产品，需要有一个具体的设计过程开发“产品”，必然会引出开发该产品的“过程论”思想，这就为教育技术引人“过程论”提供理论依据。 视听教学论仅提出视听媒体应与课程结合的命题，而早期系统观则提出了如何将媒体与课程相结合的方法，即以教学问题和教学目标为基