英语口语教学中合作型学习模式的探析.docVIP

英语口语教学中合作型学习模式的探析 【论文关键词】合作学习　组织策略　口语教学 　　 【论文摘要】合作学习是一个创新的教学策略，不仅能改变课堂气氛，而且还能增强口语教学的实效性。文章结合口语教学的实践提出了一系列口语合作学习的课堂组织策略。 　　 　　合作学习实际是一种古老的教育观念，早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》就有记载：“独学而无友，则孤陋寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。作为一种教育理念和教学方法，合作学习理论在20世纪七十年代兴起于美国，从八十年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明确的学习目标，较高的凝聚力，而不是随便几个人凑在一起就可以进行的。如何在英语口语课堂中优化合作学习这一教学策略是一个值得广大英语教师共同探讨的话题，下面笔者谈谈一些认识和做法，以期抛砖引玉。 　　 一、明确目标，科学指导 　　开展小组合作学习，无论是两人合作的work in pairs ，还是多人协作的works in groups，其首要的一步就是要有明确的学习目标。口语课堂上每次练习都有一个或几个中心话题，这些选题大多都是和学生的生活、学习密切相关的，比如Greeting， Dining out，Shopping等，这样，一旦任务确定，目标也就明确了。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所涉及的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题则比较专业性，或对于学生来说还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时，教师还必须根据组内各个成员不同的兴趣或是基础安排不同的工作。 　　笔者在进行Going Places话题前，就要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片，在小组内介绍自己的旅游经历。有的同学游览过很多地方，话题熟悉，又有准备，因而参与的积极性就高。但有的同学游玩过的地方很少，准备不了照片就显得很难为情。这时，就可以遵循“就近”原则——小组内可以介绍自己的家乡或熟悉的一个“老”地方：a library at school，a park near the house这样，我们的练习目标（Introduce places）并没有改变，而且也没有偏离Going Places 的主题。经过笔者的提示和指导，在小组讨论中，同学们都争先恐后地展示自己的旅游照片或介绍大家都熟悉的一个“老”地方。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”在合作学习过程中，教师要讲究方法，并加以科学性指导。 　　 二、合理分组，角色明确 为了促进学生的合作学习，应对全班学生进行适当分组，且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，从而使学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉，并增加合作动力，增强取胜的信心，最终取得良好的合作效果。合作小组可以根据座位前后左右等三四人分为一组，也可以全班内自由结合分组。一般小组内可设小组长、记录员、资料员、汇报员等，这样分工明确，可以保证组内每个人都有事做，既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象，又提高了小组合作的学习效率。经过一段时间的锻炼，同学们互相取长补短，各方面能力都有了一定程度的提高，还可以互换角色。 在布置Newspaper的准备任务时，有的同学兴高采烈地搜集资料，有的则酝酿着自己的观点，但也有的显得无所事事，他们可能对newspaper兴趣不大。为此，教师考虑到他们平时对sports情有独钟，就要求他们报道一场球赛或写一篇赛后评论，结果所有学生都在活动中展现了自己的才能，并为所在小组赢得了成绩。 　　 三、灵活运用，适时调节 小组合作的形式多种多样，可根据性别，全班男女生分为两大组；可根据座位排列，按排或列分组，也可以前后位分组，当然，同桌也可以成一小组。在口语教学时，教师应根据练习话题的场景、特点、难易等因素来确定恰当的分组形式，并有意识地对小组的表现进行调节。有的话题女生明显比男生更有发言权，比如Shopping，因此，如果还是按性别分组而没有及时调节小组形式的话，那这节课就会明显地成为girls的口语课堂了。此外，在讲到一些有趣的故事时，可以全班分组进行故事接龙，也可以小组内分角色表演短剧，小组合作的形式是可以适时变化的。当同学们的口语程度上了新台阶时，还可以针对他们常见的一些事物或问题开展一些带有辩论性质的讨论，如“Computer is good or bad”，“Do you like city or village？”等等。Debate的形式是让正反方的