变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动.docVIP

“100毫升水能溶解多少克食盐”教材分析 教学背景： 《水里能溶解多少食盐》是水里能溶解多少食盐《水里能溶解多少食盐》是版《科学》四年级上册第单元第六课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《水里能溶解多少食盐》本课的设计意在让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价，整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。 教学方法：问题导入法（引发思考与假设）、实验探究法（经历过程培养能力）、教师引导与协助 教学流程： 本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。通过问题的提出，学生有了自己的假设。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。计划的制定与完善为本课教学重点，在交流与汇报中，教师要给与指导，随后各小组根据计划一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。 主要流程：提出问题（食盐在水中能无限溶解吗？）——猜测假设（能或不能）——制定初步计划（100毫升水能溶解多少克食盐）——研究计划修正（注意事项、教师参与）——探究实验——汇报交流（整理和分析数据） 一、教学目标： 科学概念： 一定量的水只能溶解一定量的食盐。 过程与方法： 设计“100毫升谁能溶解多少克食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。 情感、态度、价值观： 体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。 严格按照规范进行操作，实事求是的观察记录。 计划 班级 ·研究的问题 毫升的水能溶解多少克食盐？ ·研究的准备 克一包的食盐包筷子水槽记录纸 ·研究方法 ·研究结果 我们小组发现：0毫升的水能溶解（ ）包食盐，即（ ）克食盐。 ·注意事项 《水里能溶解多少食盐》是溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。本课的设计意在让学生通过实验获得在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动变量的选择与控制1）加盐的时候要细心，确保每勺一样重。（2）搅拌的时候要小心，别让水花洒出来。（3）静置的时候要耐心，判断准确最重要。 白海林：在研究计划过程中，要充分给予学生时间，这是值得的。他们通过自己的努力一步步来完善加强完全能够提高他们的科学素养，并且还会在探究过程中充满自信，体验成功和快乐。 《100毫升水能溶解多少克食盐》课后反思 科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，从这些行为动词中我们不难看出科学课堂上的活动过程，从中也蕴涵的思维。《100毫升能溶解多少食盐》培养学生的思维能力。学让生的思维灵动、融入在食盐溶解的探究活动之中。 一、教师引导，点燃思维。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。在导入时端着一杯水问：往这杯水中加一勺食盐能溶解吗？生齐声回答：能。师问：如果我不断往里面加食盐呢？有的学生罔然，有的学生摇头。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。 科学课强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：让学生猜测100ml水能溶解多少食盐。让学生通过思考明白，假如要知道一杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。你认为每次加多少食盐适合呢？学生通过一次次思维活动掌握科学的实验方法。 二、制定计划，灵动思维。 “100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题比较复杂，是制定实验计划的难点也是本课的亮点。有的学生采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。假如学生的制定的实验计划都千篇一律与书本完全雷同，表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。教师作为科学学习的组织者、引