基于Web 与“接口技术” 课程研究性学习教学设计.docVIP

基于Web的“接口技术”课程研究性学习教学设计 卞静 中山大学数学与计算科学学院 mcsbj@zsu.edu.cn 【摘要】 本文在建构主义学习理论指导下，分析了研究性学习的教学特点，提出基于Web的“接口技术”课程研究性学习教学设计，在教学设计指导下，完成网络化教学系统平台的建设，并在此基础上进行了相关的教学试验活动。试验表明，基于Web的研究性学习能够改善教学手段，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、实践技能和综合素质。 【关键词】 教学设计；研究性学习 ；接口技术 引言 随着计算机技术、网络通信技术和多媒体技术的不断发展，社会产生巨大变革，包括对教育领域的教学模式、教学内容、教学手段和教学过程，同样产生巨大的影响，推动了创新教育的发展。 创新教育离不开现代教育技术理论、现代教育技术平台的支撑，把现代教育技术融入传统教学过程中，开展网络化教学资源建设，建设面向21世纪要求的知识型和应用型相结合的课程体系，创造良好的学习和实践环境，具有深远的现实意义。 “接口技术”课程是信息类各专业的基础课，实践性很强。具体讲解硬件配置，工作器件、接口协议、系统设计和系统实现过程，具体为主机系统连接与配置，各类总线规范和应用，中断控制器及其应用，DMA控制器及DMA传送应用程序设计，各类人机界面接口技术的工作原理、技术指标、驱动程序和系统连接，串行接口技术、接口标准和接口芯片应用，并行接口技术、接口标准和接口芯片应用， IDE技术，SCSI技术， USB 技术， BIOS技术，数/模转换芯片及模/数转换芯片工作原理和工作过程、信息采集系统设计与实现。该课程的特点是在理论指导下, 偏重于实际应用，课程内容紧密与工程实际相联系，实践性较强；软件和硬件设计一体化；学生要具备一定的动手能力。该课程理论部分抽象、实践部分复杂，课程各部分内容既相对独立又有一定的联系，多数有关本课程的参考教材不易自学，大多数学生因为缺乏感性认识，不具备工程经验，学习起来有一定难度。 我们在广东省高校现代教育技术“151工程”项目、中山大学2004年校级教学改革研究项目的资助和指导下，探索和研究了基于Web的《接口技术》课程研究性学习教学设计，希望通过网络资源和教育技术平台，促进该课程教与学的过程，提高教学质量，提高学生的学习能力和综合素质。 研究性学习教学分析 建构主义学习理论认为：学习知识的过程主要取决于学习者自身，而不仅仅是靠教师的教导。建构主义学习理论强调以“学”为主，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者或被灌输的对象；教师不再是知识的传授者与灌输者, 而是意义建构的帮助者和促进者。 研究性学习是学生主动探究的一种学习活动，通过问题的提出，利用各种资源，让学生通过收集、分析和处理信息的过程来获取知识和经验。它改变了传统的以教师教为主的教学方式，改变了学生的学习方式。它强调的是实践性、开放性、自主性和过程性。 研究性学习具有以下教学特点：第一，以问题的提出和解决作为学习目标，组织学生的学习活动，包括问题题目，任务说明，学习目标，要达到的研究成果。第二，构建网络教学平台，提供自主性学习和开放性学习的环境。第三，学生通过网络资源，进行信息搜集、分析和处理，形成主体认识，达到探究的目的，达到培养学生分析和解决问题的能力。第四，研究性学习也是合作学习的过程。通过网络环境，以学习小组为单位，可以相互交流，获取帮助。学习者学会表达自己的见解，理解他人的想法。在此阶段，将有利于培养学生的参与意识、沟通能力、思维和表达能力，激发他们的学习兴趣。 此外，研究性学习要有明确的预期研究成果，它以作业提交，小组讨论报告，实验报告，专题讨论会，研究报告等形式来体现。 研究性学习离不开教学监控。要及时给出指导意见，对学生的信息获取能力，学习能力，实践能力，合作能力，产生的作品等予以积极的评价。 在教学设计中，要充分注意到学习者具有的不同特征，通过教学策略，分层次进行引导，实现教学目标。 3 基于Web的“接口技术”研究性学习教学设计 通过研究性学习的教学分析，针对《接口技术》课程的教学要求和教学特点，我们提出该课程的教学设计流程图，如图1所示：  图1 研究性学习教学设计流程图 在教学设计中，以问题的提出和解决作为学习目标，明确问题要求，任务说明，要达到的学习效果；然后通过网络建设平台，提供丰富的教学资源供学生学习。网络教学平台如图2所示：  图2 网络教学资源学习平台结构图 该平台中，包含了助教型课件中的电子教案、课堂教学录象、电子教材；助学型课件中的演示实例、素材库、在线测试、实验与指导；自主型学习网络课程中的课程教学、课程习题、教学录象、作品上传、疑难解答、名词术语、实例演示和设备总揽；平台上提供了相关学习网址和网站